回流式复习探索

从文学的角度来看，每篇课文都是自然世界和社会生活的反映。从教育科学的角度来看，相似文块与相似境块的反复地对应磨合（即文境回流），便建立起一种快速稳定的互换通道。这种文境快速通道机制的建立，有助于激发学生的复习兴趣，有利于帮助学生高效的积累语言，学会感悟语言。同时对激发他们语言表达的灵感也是大有裨益的。总之，对提高学生的语言素养和思想素质，尤其是提高学生的语文创造能力至关重要。笔者充分认识到实现文境回流对于培养学生语文创造力的极端重要性，所以在指导学生复习时采用了回流式的复习方式。我所设计的回流式…     

实现文本与生活的相似律动——一种新型的语文实践活动

小学生是一个具有极强好奇心和求知欲的群体,他们是学习的主人,是学习和发展的主体。面对绚丽芬芳、异彩纷呈的课文内容,他们急需通过语文实践活动去寻根求源,去挖掘、寻觅潜藏在生活中的“缩影”,走向生活找课文;面对立体的、五彩缤纷的生活空间,面对学习资源和实践机会无处不在、无时不有的社会环境,他们会很愉快地、情不自禁地跨越这条通道,指向课文找生活,将自己的学习与无边无际的知识的海洋链接在一起,从而真正实现文本与生活的相似律动。一、依据语文实践活动,走向生活找课文所谓走向生活找课文,指的是在观察、分析生活的过程中,密切…     

家庭作业要放“调味品”

许多学生说 :“我最怕抄课文了 ,从头抄到尾 ,抄得头晕脑胀 ,抄完还不知写些什么 ,烦死人了！”看来 ,布置家庭作业也得放“调味品”。我在教完《狼牙山五壮士》一文后 ,布置了“抄写课文中描写战士们英勇跳崖的章节 ,抄完后再读两遍 ,并找出用得生动的词语来”的作业。抄写的文字虽不多 ,都是文章的精华 ,抄完后还要读、找、画。学生普遍反映 :抄写的文字虽然少 ,但都是好句子 ,抄完后 ,课文中的情景好像出现在眼前 ,印象深刻。在教学《丰碑》一文时 ,我没有布置抄课文、写生字的作业 ,而是要求学生学习作者抓住特点写人物的心理、神态、外…     

一文一课程:从教课文到做课程的跨越

“一文一课程”是一种从教课文到做课程的教法转变。传统教法是教师用两三课时教完课文,在教学过程中,孤立地就课文教课文,既形成不了规律,更无法提高语文能力。“一文一课程”是以课文为例子,从课程视域引领学生蓄力奔跑,走向广阔的空间。“一文一课程”的教法是教师首先对课文进行课程化的解读,确定课程内容,将课程实施生活化、课程活动...     

走向生活——综合实践活动案例

[活动背景] 《走向生活》是人教版第十二册的一篇略读课文。文章写了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人,从中获得了“主动走向生活”的人生启迪。为了加深对课文内容的理解与感悟,亲身体验记者的生活,提高学生搜集资料的能力,我组织学生进行了一次“走向生活”的小记者采访活动。     

让学生与文本真情交流

“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求,如何使学生真正把握文本作者情感的脉搏,与角色同步共振？在新课程语文教学实践中,我尝试给他们创造一个“交流”空间,引导学生换位体验,将其带入课文．文我一体,文中有我,我中有文,让学生充当其中的角色,在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑谰的生活,去品味善恶美丑的人性,去实现心灵与心灵的沟通。     

归根结底学好文——试论看图学文的教学

看图学文这类课文中的图与文究竟有着怎么样的关系?教学时应如何处理好“看图”和“学文”的关系?对此,我谈些看法。图、文关系,非同一般“看图学文”这类教材,图文并茂,一文一图,或一文数幅图,它们与一般课文中的插图,我认为作用都是一样的,为课文(语言)提供直观形象的材料。那么,为什么     

如何创设有效的物理问题情境

什么是情境？是指在教学中利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）等,以引起学生的情感体验。教学情境是“情”与“境”的融合,是为了达到既定的教学目的,从教学需要出发而制造或设定的与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。     

探讨“自主化、生活化”教学模式

教语文,其实很简单,我探索的模式是“自主化、生活化”,提倡“先学后教,先写后教”,以“学生是学习和发展的主体”为理念,由“教课文”变成用课文学语言、用语言。自主化系列（语文课）由“自学——点拔运用——积累”环节组成,生活化系列（作文课）由“自写——自评——修改”环节组成。这两个系列,需巧妙地做到读写结合,互为依托、相辅相成。     

回路，阅读与习作的有效衔接

“回路”，是著名语文教育家张志公先生在谈语文教学时提出的“在文章中走个来回”的观点中的重要内容。先生说，阅读教学首先要让学生通过课文语言的阅读，理解、感悟课文的主要内容，这称之为“来路”。目前的许多语文教学现象，较多地关注了“来路”的问题；“回路”指的是在“来路”的基础上，引导学生从“内容”走向“课文的语言”，而这一点，实际的教学过程中被关注的很少，或者说被许多老师忽略了。这样的缺失，恰恰造成了阅读的低效与学生习作水平的低下。笔者试结合《第一朵杏花》（苏教版）一文第二课时的教学，谈一谈如何落实张志公的“回路”思想，如何实现小学生阅读与习作的有效衔接。     

实现“个体语言”与“课文语言”的接轨——《古井》教学例谈

教育家威廉·葛德文指出：“学习的最好方法是看出所学知识的价值。”要保证语文教学卓有成效,必须引导学生发现自己的“个体语言”与“课文语言”的差距,使学生明确要从课文的语言中学习什么,从而激起强烈的求知欲望,变教师的“单向推销”为师生之间双向的心理语言沟通,确保语言训练真正落到实处。下面以《古井》一文的教学为例,谈谈学生“个体语言”与“课文语言”接轨的问题。教学片断一教师用幻灯显示课文语段：每天从晨光熹微到幕色降临,取水的人络绎不绝地从我家门前走过,桶儿叮叮当当,扁担吱悠吱悠,像一支支快乐的乡间小曲…     

随文入境，巧用“三境”——以统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》为例

随文识字以文本为识字服务的载体,利用课文情境边学文,边学生字,生字新词的讲解在具体的语言环境中进行。本文以统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学为例,从“恰当地随境”“巧妙地造境”“灵活地借境”三个方面阐述随文入境,将识字与阅读巧妙地结合,清清楚楚地“随”,达到识字与阅读的水乳交融。     

把学生带入阅读教学的“有我之境”

阅读课上的语言学习是凭借课文进行的,走的是以有指导的读书活动为主线的语言内化之路。一篇篇课文就是一个个完美的言语“范型”。教师的作用就在于充分调动学生主体的积极性,使他们能够主动、自觉地投入“读书活动”,反复触摸、感悟丰富多彩的言语现象,不断积累语言材料和语感经验。“读书百遍,其义自见。”书要靠自己去读,语言运用之妙要靠自己去悟,语文基础,文化底蕴,要靠自己去积淀。一句话,阅读教学必须遵循“主体内化”的原则。语文学科的本质属性和学习语文的自身规律,都要求我们把学生带入学习语文的“有我之境”,我们必须尽快构建…     

说明文教学也精彩

教师的教学应从学生的视角出发进行预设，从以“文”为本走向以“生”为本，充分调动学生学习的积极性，落实学生的主体地位，使学生得到真正的发展。“找规律”一课是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册（苏教版）的内容，我在教学这一课时。大胆地对教材内容进行整合，引导学生在动手操作中发现规律，取得了较好的教学效果。     

如何“悟道”与“得法”

一、如何“读文悟道” 抓住文本语言,读出情,品出昧,悟出“效”,习得法,激活“思”,才能达到读文悟道之境界。 读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文,要反复诵读。正如古人所云：“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”要加强读的指导,     

寓思想教育于 语文教学之中

马克思早已说过:“语言是思想的直接现实”。可见,语文是思想内容和语言形式的统一。小语教学,也要在“授业解惑”时进行“传道”。一、披文入境,动之以情叶老教导我们:“作者胸有境,入境始于亲”,这就要求教师在讲读课文时,引导学生进入文章所描绘的意境,进而吸收字词句篇中所蕴含的思想感情,受到思想的感染。     

《小音乐家扬科》中的语言文字训练

如何借助教材的特点,安排语言文字训练,让学生在“语言的理解”、“语言的积累”、“语言的运用”上得到训练呢?在教学《小音乐家扬科》一文时我作了一点尝试。 1.让学生听一听课文第一二自然段是写从前波兰有个叫扬科的孩子,长得非常可爱,他和妈妈过着穷困的生活。教学这两个自然段时,我先指名朗读这两段文字,让其他学生听一听,然后说说扬科的外貌和家境。学生边听边想,脑子里会产生这样     

创设情景,提高口语交际教学效果

新课标指出:要创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此,在口语交际教学中,教师应创设各种情景激发学生口语交际的兴趣,充分利用教学各个环节培养学生听说能力,坚持与生活相结合,使学生能走出课堂,走向社会,走向生活,无拘无束地交流,最终达到提高学生口语交际能力,培养良好语言习惯,提高教学质量的目的。现将我自己的体会与各位交流,期待共同提高。一、创设多种交际情景,感受口语交际的魅力“口语交际”是一种情景语言,“口语交际”侧重在“交际”,重在培养学生的…     

读读 画画 演演 入境 赏景 悟情——我教《鸟的天堂》

《鸟的天堂》是小语十册四组落实“静态和动态”训练的重点课文。文中奇丽的榕树,欢跃的鸟群,一静一动,相映成趣,给人以美的享受。针对这篇写景散文情景交融的特点,我以形象感受和情感渲染为手段,引导学生“还原”文字,再造语言形象,体验语言的情感和韵味,让学生立体地占有课文,从而进行语言文字的训练和审美教育,落实训练项目。 现以第二课时为例,谈谈教学简况与体会:     

做孩子的大朋友

教《傅雷家书》一文时,觉得学生对课文中的傅雷和傅聪“父子如朋友”这个问题理解得比较粗浅。于是,我随机进行了一个调查。第一个问题：“当你遇到挫折或者意志消沉时,会选择父母亲,还是找同学朋友去倾诉？”绝大多数学生的回答是选择同学朋友,只有一两个选择父母;