幼儿园教师专业发展多学科视角审视

幼儿园教育质量的高低最终取决于幼儿园教师素质的优劣。本文简要回顾了幼儿园教师专业发展的相关研究,从社会学、经济学、伦理学、文化学视角重新审视幼儿园教师专业发展的现状,并提出了切实可行的改善措施。     

教师专业发展学校研究述评

在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。     

基于教师自主的教师专业发展研究

从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展,教师专业发展就是教师的自主发展。教师必须通过提升教师人格、提升自主意识、自我反思、自我超越才能实现教师自主。     

教师专业发展过程研究述评

对教师专业发展过程的研究日益成为教师教育研究的热点问题。对教师专业发展规律的探索,不仅有助于中小学教师对自己职业生涯发展的规划与设计;而且还有利于教师教育机构针对教师发展的不同阶段的特点合理地安排课程,更好地促进教师队伍素质的提升。本文主要就上世纪60年代以来国内外的教师专业发展过程的研究作理论上与方法上的梳理与评价。     

国内外教师专业发展研究述评

教师专业发展问题兴起于60年代末的美国，兴盛于70—80年代的欧美。近年来，我国教育界开始并研究中国教师的专业发展。本就国外较有影响的教师专业发展理论以及我国的相关研究作一简介和评析，为促进我国教师专业素养的提高和改进师资培训体系提供借鉴。     

教师视角中的教师专业发展

以“教师视角中的教师专业发展”为主题对中小学教师的调查访谈表明。教师对专业发展的必要性、性质、内容和策略的认识总体上比较到位,但也存在一些偏差;有共识,也反映出个体差异及任教学段上的差异。教师对专业发展的认识能够为教师专业发展活动的开展提供重要的启示。     

西方教师知识与教师专业发展研究述评

在西方教育研究领域,教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。随着教师知识认识论的变化,其研究内容也随之在演变和扩展:从教师知识分类研究发展到教师实践知识研究。知识观的转向必然会导致教师发展范式的转变,而这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有一定的借鉴意义。     

我国物理教师专业发展研究述评

物理教师专业发展是目前我国物理教育理论界关注的热点。诸多学者对物理教师专业发展进行了深入的理论研究,并取得了一定成绩。物理教师专业发展研究的不足之处在于：理论研究水平有待提高;实践研究急需加强;忽视了物理教师的主体地位;物理教师教育与基础教育课程改革脱节。     

国内民办高校教师专业发展研究述评

民办高等教育已经历了三十多年的发展,在我国教育事业中扮演着重要的角色。为了了解国内关于民办高校教师专业发展的研究现状,笔者对相关文献进行了梳理和分析。通过对文献量、理论视角与方法和研究内容的分析发现,现有研究水平整体不足、理论内涵界定不清、问题与策略研究不够深入。     

澳大利亚教师专业发展述评

专业发展是一个时代教育的必要组成部分,它不仅是对过去时代的反映,同时还预示了未来时代的发展。本文介绍了澳大利亚教师专业发展的背景、理念和专业发展的各种模式,并在此基础上对各种专业发展模式的效率及教师对专业发展的认识进行了分析,从而揭示了澳大利亚教师专业发展的未来走向。     

高校教师专业发展文献综述

近年来,我国高等教育改革进程加快,越来越多的社会力量参与高等教育实践,并由此引发多领域对我国高校教师专业发展的广泛关注,教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。有关这一问题的研究主要集中在其内涵、影响因素和发展优化路径等方面。文章基于高校教师专业发展概念与内涵,研究跨领域视角下高校教师专业发展以及高校教师专业发展的影响因素和优化路径,最后做出研究总结与展望,以此来促进高校教师专业发展理论的创新。     

我国教师专业发展研究概略

教师专业发展是目前我国教育理论界关注的焦点,专家学者对教师专业发展的概念、价值、结构特征、实施策略等进行了深入的理论研究,许多学校教师专业发展取得了一定成绩.不足之处在于:理论研究水平还有待从整体上加以提高,研究亦有待进行整合;实践上应调动一切积极因素促进教师专业发展,克服教师专业发展收效低,城乡教师专业发展不均衡性等问题,特别是应关注农村教师专业发展.     

我国高校教师专业发展研究概略

教师专业发展是近年来教育研究中的热点问题。高校教师专业发展有着丰富的内涵。文章从内涵出发,指出了高校教师专业发展实现的途径：树立高校教师专业化理念;完善我国教师资格证书制度;建立教师专业发展组织;学位课程学习;协调教师教学与研究的关系。     

对教师教育促进教师专业成长的探讨

本文对参加教师资格培训的教师进行了调研,认为教师教育,应通过“专业支持”来推动和促进教师的专业成长。教师“专业化”不仅是一种职业资格认定,更是一个动态发展的过程,教师个体成长充满了浓厚的个性色彩;教师“专业化”不仅是一种职业任职条件,更是一个观念更新和终身学习的过程,“主体性参与”是教师专业成长的原动力;教师“专业化”不仅是一种职业要求,更是教师生存的一种生活状态,强烈的人文关怀是保障教师专业发展的基本生态条件。     

浅谈高职院校教师专业化发展与策略

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育改革的一个重要取向。高职院校教师专业化的目的是提高高职院校教师队伍的整体水平,以适应高等教育改革和发展的需要。准确界定高职院校教师职业专业化的内涵,了解教师职业专业化发展现状,可以提出教师专业化发展的对策,推进高职院校教师专业化发展。     

教师专业发展研究

教师专业化是国际教师教育改革和发展的趋势,也是我国保证和提高教师队伍整体素质、实施科教兴国战略的重要举措.新课程实施以来,教师作为课程改革的核心因素,面对新课程提出的挑战,教师的教育观念、教学技能、教学方式、教师的角色都将发生改变.新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应要求.因此,教师专业发展成为推进新课程的焦点而备受关注.     

促进教师专业发展的教育叙事

教育叙事使教育研究发生了研究目的、研究主体和研究方式的转向。在教师专业发展中,教育叙事可以促进教师研究素养的形成,提升教师课程理念或意识,加速教师专业实践的更新。培育教师教育叙事应尊重教师的实践智慧,深化教育理论与教育实践的关联,营造叙事研究的科学与人文氛围。     

信息技术教师职业发展刍议

从信息技术教师的来源入手,就信息技术教师职业发展中存在的问题提出把好入口,做好信息技术课程师资培养,开展协作活动,让信息技术教师"走出去",把专家学者"请进来"等多方面的解决思路和建议.     

高职院校教师专业化发展研究述评

现有关于高职院校教师专业化发展的研究,主要是从高职院校教师专业化发展的概念、专业发展的对策及高职院校教师专业化发展过程中存在的问题等方面来进行分析的,但很多研究并未重视高职教育的特殊性,未能结合高职院校进行院校实践研究,未能建立高职院校教师专业化发展的某种系统模式。     

改革教师会议 促进教师专业发展——北京第一四0中学常规性会议改革一隅

中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议,如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理,管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度,保障会议完成,但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生,助长了敷衍塞责的工作态度与方式,形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。