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英语口语表达的流利程度受到很多因素的影响,言语失误中的停顿会直接影响到口语表达的流利程度,本文旨在探索停顿是如何产生并影响口语流利性以及如何避免停顿对口语流利性的不利影响。 相似文献
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陈静 《牡丹江教育学院学报》2013,(3):33-35
朗读是研究二语口语韵律产出的突破口,是最简化的口语产出。停顿是口语的必要组成部分,它反映了说话者在言语计划过程中的内部活动。错误的停顿或不合适的停顿会造成言语产出时语义上的歧义,从而阻碍听者的理解。通过对比英语本族语者和EFL学习者朗读同一篇英语故事的语料,从而对学习者的错误停顿位置进行定性分析。分析结果发现,EFL学习者朗读口语中的错误停顿位置主要集中在与that、what从句,句末报告短语等句法有关的错误停顿,与and、but功能连接词有关的意群内的错误停顿,与what引导宾语从句等语义上有关的错误停顿和与出于呼吸换气等生理有关的错误停顿。 相似文献
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浅谈数学课堂教学中的“停顿”刘北荣所谓停顿,就是根据某种需要短暂中断讲话。数学课堂教学中恰当地运用停顿,可以表达语言无法表达的意境,有利于提高学生的学习效果,起到锻炼思维,积蓄传情的作用。这是因为:从学生的角度看,“沉寂”的教学“停顿”阶段是学生静心... 相似文献
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口语交际中“言语失误”论析 总被引:2,自引:0,他引:2
蔡晓丽 《楚雄师范学院学报》2001,16(4):13-14,27
口语交际是一个复杂的动态过程,言语失语是产生于口语交际中的一种必然的语言现象,它表现出停顿,重复,改正,口头禅,口吃,失言等特征,它的产生原因是言语的产生中编码与发送的同时进行,而且受到认识因素,心理因素,社会因素,语言因素的影响,导致言语失误不可避免的产生,从言语顺畅的角度来说,我们应该努力避免言语失语,然而,言语失误有时也会产生意想不到的效果,帮助我们实现交际目的。 相似文献
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《北京师范大学学报(社会科学版)》1995,(6)
汉语作为第二语言学习中的句子结构规则的理解问题王魁京第二语言学习者在对目的语言语中的句子有了一定的感知之后,学习者根据语流中的较大的间歇停顿,或根据书面语言形式里的标点符号,分析判断出自己所听到、所看到的言语事实是一个个句子的时候,为了获得新的信息,... 相似文献
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葛玲 《山西教育(综合版)》1997,(4)
辅助言语与类言语在幼儿教育中的运用葛玲人们说话的内容不仅依赖于说什么,在很大程度上还依赖于怎么说,用什么音调、音量、语速、节奏,这些声音效果就是辅助言语。辅助言语是伴随着言语产生的,它是言语表达的一部分,它可以表达出言语本身所不能表达的意思,同样一句... 相似文献
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王晓红 《南都学坛(南阳师专学报)》2000,20(2):61-62
交际要做到言语得体,首先应准确把握言语得体性的实质,正确区分言语的得体性与言语的规范 ,语言的规范性的异同,其次应密切联系言语表达的语外环境,做到言语表达适应于交际目的,社会角色、言语背景和会话场景等特定语境,以便交际对象得体表达,准确理解,使言语更好地服务于人类 相似文献
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杨虹 《沈阳教育学院学报》2006,8(1):24-26
言语的“隐形信息”是言语表达的一个重要方面。既可以表达说话人的“言外之意”、“声外之意”、“意外之意”,也可以表达断续、重复、省略词语的完整、深层、不尽的“隐形”义,以多种形式表现言语的“隐形信息”,准确表达和丰富了言语的思想情感。言语的“隐形信息”和修辞相辅相成、互相促进,对言语的“隐形信息”的训练,不是一般意义上的言语训练,而是一种由浅入深的,难度较高的修辞训练。 相似文献
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非流利(disfluency)是自主言语的一个重要特征。非流利现象主要指口语中出现的无声停顿(unfilled pause)、填充停顿(filled pause)、重复(repetition)及自我修复(self-repair)等。大量研究表明,非流利现象是高度规则化的事件。本研究在回顾前人研究的基础上,以ESCCL语音语料库中自主对话为语料,对中国英语专业学生自主言语中主要的非流利因子(填充停顿、重复以及自我修复)的韵律特征进行了初步探索。研究结果对加深言语生成理论理解以及英语语音教学具有一定的指导作用。 相似文献
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所谓停顿,就是根据某种需要短暂中断讲话。数学课堂教学中恰当地运用停顿,可以表达语言无法表达的意境,可以得到料想不到的效果。教师应根据讲授内容的需要灵活巧妙地使用停顿。一般来说,停顿主要包括停顿的位置和停顿的时间两个方面。下面根据本人的教学体会,淡谈数学课堂教学中停顿 相似文献
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张建琼 《四川师范大学学报(社会科学版)》1997,(2)
课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理,对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求;根据学生思维与言语的密切关系,对教师言语理解提出针对性要求;同时,站在教师的角度,从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发,对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法,以期获得良好的课堂教学言语效果,提高课堂教学质量。 相似文献
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教学非语言表达的特点与功能 总被引:3,自引:0,他引:3
教学非语言表达的特点与功能山东曲阜师范大学李如密教师教学中的非言语表达,是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动,它具有鲜明特点和教育功能。深入地探讨这一问题,对教师有效地提高教学非言语表达艺术水平将大有稗益。一、教学非言语表达的特点... 相似文献
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一、表情对英语课堂教学的作用
表情可分为言语表情和非言语表情.言语表情指语音、语调、语速、停顿、节奏、拉长等.非言语表情指面部表情和体态表情,如目光、手势、姿态等.教师传授英语语言知识时的表情是丰富还是贫乏,直接影响教学效果.教师在课堂上的表情不仅能使自己的教学言语充满吸引力,提高教学言语表达力,而且能起到"此时无声胜有声"的效果. 相似文献
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陈欣 《江苏理工大学学报(社会科学版)》2003,5(4):101-105
西方文化中,言语表达与思维相互依赖、密切相关甚至相互等同。东方传统文化却崇尚内省与静思,不认同言语与思维间的必然联系。西方教育界所存有的关于“东方学生缺乏独立思考能力”的片面评价源于东一西方社会群体在语言文化、思维表达和认知模式等多方面的差异。西方文化注重个体、归类与分析,言语表达是其思维的自然属性。东方文化则着眼全局,善于从不同角度进行综合联系,其辨证的认知模式含显著的非言语表达特征。不同的认知模式对言语表达依赖度的差异导致不同文化背景下言语表达对思维产生不同的影响。由此表明能力评价应该考虑其文化背景,对通常意义上的标准用文化的尺度重新给予客观审视是能力评价的重要前提。 相似文献
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