把数学学习主动权交给学生

小学数学课堂教学的返璞归真,褪去了外表华丽的包装,少有小组合作,少有过家家似的实践活动,也不见了开场雷人的情景导入;多的是一份真实,真实的课堂教学场景,真实的交流互动,尤其充分展现了学生真实的学习状态;多的是一份内涵,在简约的教学形式中体现数学教育的真谛——数学思想与方法的渗透;更多了教师的一份追求,追求在数学课堂上让每个孩子都能得到应有的发展。     

确保学生学习数学的主动权

新课标指出：“学生是数学学习的主人。”让学生自觉学习、主动思维是十分重要的，教师、教材等一切教学手段都要为学生的“学”服务，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，使学生充当教学的“主角”。     

小学数学教学把学习的主动权交给学生

学生的学习能力不是教师教出来的,而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验,通过自己的思维加工,进而获取知识,发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生,提高学生这种自我感悟的能力。     

把学习的主动权还给学生

在小学数学教学中实施素质教育，就必须彻底改变教师满堂讲学生被动听的局面，必须落实学生在学习过程中的主体地位，把数学学习的主动权还给学生。对此，我的做法是：     

数学教学应给学生留有空间

数学是训练思维的艺术体操,数学教育对素质教育有着特殊的使命,良好的数学教育对培养学生分析问题、解决问题的能力具有不可低估的作用．但就目前高中数学教学来看,在一定程度上还存在一些不良的教育教学现象,具体表现在“讲完后练,练完后讲”的教学模式从某种意义上说还占主导地位;教师的思维在很大程度上代替着学生的思维;学生跟着教师转,缺乏探索自主性;教师有权选择教学内容,学生则要适应这些内容;教师的权威性相当强;“在题海中漫游”的现象比较严重．     

把学习数学的主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生主动性具有了重要的意义。     

还给学生课堂学习的主动权

学生不但具有主动学习的天性，而且具有一定的求知能力，应该拥有自主学习的权利。那种责备学生不自觉、不主动，埋怨学生不用心、不肯学的态度是不公正、不合理的。 尊重学生课堂学习的主动权首先必须保障学生参与学习的全过程，给他们提供参与的时间和空间，让他们自由地用自己的心智去交流。因为，他们从很小的时候就是一个积极的参与者，如果现在在课堂上只让他们惟命是从，消极应付，而不让他们主动学习，不让他们参与交流，他们的智力和道德的发展都将会受到阻碍，甚至被扭曲。尊重学生课堂学习的主动权，让他们参与学习交流，教育者…     

数学教学应给学生留有学习空间

“一切为了每个学生的发展”这是新课程的最高宗旨。这一宗旨体现在数学教学中,就需要我们教师给孩子一个密切配合的学习环境,即让学生在具体情境中学习数学,给学生足够的时间和空间去探索思考,创设小组合作学习数学的机会,给学生多一点鼓励和赞美。使学生的思维能力、想象能力     

精心设计课堂教学提高学生数学思维能力

素质教育是一种全面发展的教育,其中一个重要内容是培养学生的思维能力,使之成为有个性与创造性的世纪新人,以适应充满机遇与竞争的二十一世纪的需要,而这种能力的培养,主要渠道在课堂教学,故而教师须精心设计课堂教学,创设有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣与求知欲望,使学生学有所乐,学有所得,逐步提高其思维能力。下面就数学教学谈几点做法:     

初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”教育家赫尔巴特也说：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。”的确，兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。传统的教学模式往往只重视给学生讲结论，而忽视产生结论的过程，这样就使学生的思维发展受到一定的限制，要适应当前全面实施素质教育的要求，就必须打破这种教学模式，建立一个充分体现素质教育精神的教学模式，使课堂充满活力。从自己多年来从事数学教学的经验来看，在数学课堂教学中努力尝试运用“趣味教学法”，收到了较好的效果。     

让学生主动参与，把学习主动权交给学生——谈小学数学课堂教学中的素质教育

课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此要实施素质教育就要从课堂教学抓起。 学生的学习不是简单地接受知识，应在体验、领悟、创造中学习。通过观察、动手操作和动手交流行为，由外到内主动建构自己的知识、经验，在与原有的认识、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的知识、经验，从而使自己得到持续发展。     

数学教学应给学生心灵以震撼

在日常的数学教学中，我们经常会遇到许多学生想都不敢想，或与学生的原有认知有重大冲突的数学问题、数学方法、数学结论等．及时地抓住这些时机，利用好这些素材，不仅能有效地突破学生已有的思维方式或思维定势，促进学生更好地学习数学，而且能给学生的心灵以触动和震撼，从而有效地增进学生对数学的情感，增强他们探索和创新的欲望与信心。     

结合学生实际 改进数学教学

面对新的时代、新的学生、未来的需求,回顾小学数学课堂教学,感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施,成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育,必须从课堂教学入手,正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。     

把思维的主动权还给学生

当今课堂教学的最根本目的是把思维的主动权还给学生，让学生在活跃的思维中不断创新，促进学生主动发展。     

把学习主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生的主动性具有了重要的意义。     

落实学生主体地位 培养学生数学素质——一道数学习题的教学片断

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（[德]第斯多惠），课堂教学是一门艺术，也是一门学问，如何把“素质教育”贯穿于课堂教学之中，更是值得我们探讨的课题．但在我国由于受到长期应试教育的影响，课堂教学往往围绕“高考会考问题”满堂灌而忽视了学生的主体地位，忽视了学生学习的合作性，基于这种教学理念，笔者在教学感悟到：必须改变学生被动听课的状况，创造条件使学生成为课堂的主人．     

数学教学应给学生留有学习空间

教师在教学的同时要维持正常的课堂教学秩序，更要营造出积极的学习气氛，以激发学生的学习兴趣，主动地参与到教学活动中去，努力去追求学习的乐趣和成就感。     

数学教学应给学生留有学习空间

教师在教学的同时要维持正常的课堂教学秩序,更要营造出积极的学习气氛,以激发学生的学习兴趣,主动地参与到教学活动中去,努力去追求学习的乐趣和成就感。