“学讲”应贯穿于语文学习生活的始终

《义务教育语文课程标准》指出,语文学习要着重培养学生的自主学习能力,让学生在自主学习、讨论、交流、探究的过程中,形成语感,而"学讲"模式是最为开放和灵活的学习方式,是一种以人文本的学习理念,是学生科学、高效、愉快地学习语文、欣赏语言的重要渠道,"学讲"应贯穿于语文学习生活的始终。     

文中有“我” 课中有“我”——谈阅读教学中学生主体地位的落实

在阅读教学中,为了实现让学生有所感、有所悟、有所学、有所获的目标,就应该让学生融入文本,与文本对话,课堂应围绕学生的"学"而展开,这样,才能使学生的主体地位在阅读教学中得以真正的落实。     

略谈初中阅读课教学的三个“不讲”

新课程倡导"自主、合作、探究"的学习方式,阅读教学应引导学生钻研文本,使他们在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在初中语文阅读教学中,学生能自学的一定让学生自学,学生能自己讲的尽量让他们讲,要突显他们的主体性。为了提高教学效率,教师还要把握好三个"不讲";学生暂时难以读懂的"不讲";"非语文"的不讲;偏离文本价值取向的不讲。     

阅读教学不能轻视教师的讲

阅读教学是教师的教和学生的学互为依存,不能侧重任何一方,更不能忽视教师的讲。教师的讲是为了不讲,是为了学生养成阅读习惯,让学生学会终身学习。教师的讲要带有一定的目的性,让学生在教师的引导下学会阅读;教师的讲要有适当的原则性,妥善处理讲与不讲的关系;教师的讲要具备一定的艺术性,能激发学生个体阅读文本的兴趣与热情;教师的讲要紧跟时代性,让每一个个体学会古为今用。     

《渐》要“渐”上——谈语文课堂教学的节奏艺术

<正>曾听过一节语文公开课,一位老师主讲丰子恺的《渐》。他首先以丰子恺先生富有童趣的漫画入手,接着给学生三分钟的时间看课文,然后提出问题:如文章每段与"渐"有关的关键句、文章的结构、文章的中心论点等,二十分钟完成文本的教学任务。之后是展示一些关于"珍惜时间"的名句名言让学生朗读,让学生举一些关于"渐"的其它例子;再下来就是拓展,分析《渐》与《匆匆》在写作目的、风格和切入角度方面有何异同,学     

让教于学,保障学习真正发生

阅读教学是教师双方围绕文本进行深入对话的过程,教师所承担的更多的是点拨与引领、激励与促动的作用,是为了让学生能够更好地走进文本、走进课堂,保障学生文本阅读和课堂学习的整体效率。本文提出要"预留自主空间,为高效课堂护航;提供多维策略,为让学课堂奠基;尊重动态生成,为让学课堂助力;落实多元评价,为让学课堂筑架"的策略。     

寻“需”渐进,让阅读教学“乐”起来

语文教学要的就是关注课标与教材落实之需:让学生学"标"所需,学我所需,学中有乐;让教师教"标"所需,教生所需,教中有乐。师生一起走进文本、共同理解文本、引导学生感受文本。学生与文本对话、与伙伴和老师对话。这样的主题式教学,则能很好地让师生都在阅读中寻找到所需,在质疑中有获,在交流中学法,在拓展中体验快乐。     

引导学生参与备课、超越文本

课标指出:"阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本……"引导学生钻研文本,就是让学生走进文本,充分自由地接近作者的心灵,触摸作者的思想和情感世界;然后带着自己对文本的初步理解与感受,和老师、同学一起讨论探究,拓展超越文本. 一 引导学生参与教学准备 传统的备课是教师背着学生写教案,确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、准备教具学具等,都是一厢情愿地凭着想象决定.     

让语文课的“三味”浓一些

<正>1.以读代讲,读悟结合,让语文味浓一些根据新课程的基本理念,语文教师在指导学生进行文本解读时,应当淡化"讲"而强化"读",以学生的读来代替教师的讲,以学生的个性化理解来代替教师的思想灌输。以读代讲不仅能让语文课堂生成教师预料之外的惊喜,还有利于学生的自主思考、灵感培养和创新实践。学生的"读"应该多样化、多元化、多味化,要能够时刻保持学生的热情,传递不同的意义,给学生不同的感觉,真正让语言文字富有思想、富有     

如何设计有效的生活化活动——以《新标准英语》教材为例

语言的功能是交际,交际的环境是生活。课堂源于生活,更应回归于生活,因此,小学英语课堂活动设计更应面向学生的生活世界和社会世界,设计任务型活动让学生"为用而学,在用中学,学以致用"(李虹,2013)。小学英语课堂应结合学生生活实际经验,设计生活化活动,让其真正体验在生活中学英语、用英语。然而,部分英语教师在设计生活化活动时存在一些问题,如:课文文本解读不够深入,会错文本意图;活动形式单一,无     

践行行知教育思想 提升语文课堂效益

"学讲计划"在教育理念上体现了陶行知先生的创造教育精神。"学讲计划"以"学进去、讲出来"作为学生学习方式的课堂教学形式。这种课堂新模式,使传统语文课堂发生了巨大的变化,同时,也出现一些不足与困惑,中学语文教学的目标不是让每个学生语文都能考高分,也不是每个学生都成为语文知识活字典,而是要培养学生成为具有"真善美的现代人"。     

“学讲课堂”应去伪存真——一次“学讲方式”教研活动感悟

<正>"学讲课堂"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要组织形式的教学模式.实施"学讲计划"一年多以来,我县初中数学课堂教学有了明显的变化,确实带动了学生学习方式和教师教学方式在一定程度上的变化.现将个人实施"学讲"课堂中的一些认识整理出来,与各位同仁交流分享.一、精心设计问题,让学生真"自学""自主先学"是后续学习的基础.由学生     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

对语文回归学科本源的思考

<正>当今的语文教育可谓"百病丛生"且"久治不愈"了,是因其读书的"根"被"伤"甚至被"刨"了。要使其回归学科本源,培养对学生终生有益的语文素养,教师要"少一些繁琐的灌输与讲解",学生要"多一些必要的阅读、体验、思考和感悟",践行"少教多学"的教学思想。少教,即精讲。教师要讲在"急需时"与"关键处","不愤不启,不悱不发",把知识和道理讲深讲透,让学     

高中历史教学“学讲”中的“讲”的策略

<正>"学讲"是新时代背景下的新的方法和全新的模式,"学讲模式"对教学提出更大的挑战,教师在学讲课堂上应坚持"以人为本"的理念,坚持"学生的发展观",不论是课前,还是课堂,都应该注重任务的设计、问题的妙设,通过巧设妙引,促使学生真正"学进去",开展各种活动,让学生"讲出来"。下面,结合高中历史教学实践,以《百家争鸣》为例,谈谈践行"学讲计划"、构建"学讲"模式的实践体会,重点谈谈历史教学中"讲出来"的具体策略。     

问题情境在生物教学中的应用

在"学讲"方式新一轮课程改革背景下,如何更好地让学生学进去、讲出来?那么课堂创上创设有趣的、生动的问题情境,更有利于学生的自主学习,更好地推进"学讲"方式的开展。本文从生物实验、知识的前后联系、社会生活实践和多媒体教学四个方面阐述了自己在教学中的一些做法,并对如何创设问题情境提出了一些建议,在有效教学方面收到了很好的效果。     

语文教学的本源与方向——有感于一次同课异构教研活动

语文教学本质上是语言教学,对文章的品读,就是要让这些富有生命意识的语言符号渗透到学生的思想意识深处。让他们在阅读中品味语言。语文教学要强化文本意识,应摒弃空洞地讲技巧、讲方法、讲情感的做法,把语文能力的培养与提高都固化到文本中,让文本真正成为语文学习的载体。语文教学应突出语文应用能力、审美能力、探究能力这三大能力的培养,促使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和个性发展奠定基础。     

新课堂更应注重“精讲多练”

<正>精讲即讲精练、讲精华、讲精髓,画龙点睛,提要钩玄,要言不烦,惜时如金,当然也要求学生的问答简明扼要;多练是相对精讲而言,即让学生多读、多写,自主参与言语实践。当前的语文教学中有"脱离文本,过度发挥"以及"用学生的集体讨论代替学生的个体语言实践"的现象。因此要强调:疑问要从文本中来,答案主要到文本中找,要不离     

自主学进去,快乐讲出来——“学讲”计划在小学英语教学中的运用

"学讲"计划的精髓是"学进去、讲出来",旨在培养学生的自主、合作学习能力,突出学生的主体地位。结合具体实践,简单论述学讲计划在小学英语教学中的运用,探讨让学生自主学进去、快乐讲出来的途径和策略,以期共同探讨让"学讲"计划走进英语课堂,将课改推向深入和更远。     

引导学生参与备课、超越文本

课标指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本……"引导学生钻研文本,就是让学生走进文本,充分自由地接近作者的心灵,触摸作者的思想和情感世界;然后带着自己对文本的初步理解与感受,和老师、同学一起讨论探究,拓展超越文本。传统的备课是教师背着学生写教案,确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、准备教具学具等,都是一厢情愿地凭着想象决定。至于设计的问题难易是否恰当、能否激发学生兴趣、学生的学习起点有什么不同一引导学生参与教学准备