试论阅读教学中的“对话”

阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。本文从文本与教师在小学阅读教学对话过程中的作用出发，阐述了“教师与文本的对话”、“学生与文本的对话”以及“教师与学生的对话”之间的关系及在阅读教学中起到的作用；点明了这种新的教学理念体现了阅读行为中人与人之间确定的一种平等、双向互动的对话关系。在这场“对话”中关键的是“教师与学生的对话”。     

谈谈阅读教学中的“对话”

一、如何理解阅读中的“对话” 《语文课程标准》从国外引进阅读对话的理论,指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里包含两层含义：一是阅读对话,读者（学生）与文本之间的对话;一是教学对话,教师与学生以及学生与学生之间的对话等等。     

从课堂提问的角度考察教师的＂位＂

现代阅读观以对话理论为基础,将阅读行为视为人与人之间确立的一种对话和交流的关系。而“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”．这三者形成了一个“对话场”。学生无疑是“对话场”中最重要的一极。因此新课程理念突出了学生在阅读过程中的主体地位。充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读趣味的独特性,     

让阅读教学成为心灵对话的过程

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一句话就道出了阅读教学的本质———对话,是在学生、教师、文本间进行对话的过程。怎样才能实现这种对话的过程呢?一、充分阅读如《月光曲》一课的教学,在引导学生想象月光曲描写的内容时,老师是这样引导的:“同学们反复读一读这一段话,边读边展开丰富的想象,试一试你能看到怎样的画面?”当学生体会不够深刻时,老师再引导:“来,再把这些句子认真地多读几遍。”充分阅读,使学生在积极的思维过程中加深了对课文内容的理解。二、用心感悟在引导学生体会“贝多芬为什么…     

新课标理念下审视阅读教学设计

《语文课程标准》指出“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的对话我认为含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生之间的对话过程;二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程。基于这种理念和要求,我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话,但往往是“话”不起来,学生对内容感悟不够,体会肤浅。原本预想的互动、活跃的课落变得沉寂起来,是课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何力能使对话不流于形式,不浮在表面呢？     

课堂教学中的“价值引导”

《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,向我们传递的是一种全新的“现代阅读理念”,其意义在于同时承认文本和读者的主体地位,从而展现出既要重视学生的主体性又要考虑文本的主体性的阅读观。于是,当学生的多元感悟与课文的价值取向产生矛盾时,     

搭建学生与文本有效对话的台阶

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”可以说,“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。这一阅读理念,     

促进适度对话构建语文和谐课堂

“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程”这是本次课程改革所倡导的新理念.该理念是以“对话理论”作为基础,包括阅读是读者与文本主体间对话过程的“阅读对话理论”和教学是教师和学生以及学生与学生主体间对话过程的“教学对话理论”,在这个意义上,该理念是这二者的“共同体”正是基于这种“对话理论”,“感受性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”、“个性化阅读”成为了阅读教学的价值取向所在.     

阅读对话教学的理论与实践探讨

一、阅读对话教学的理论探讨 《语文课程标准》明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课标的规定包含两个命题,有两层含义：（1）阅读是读者与文本之间的对话过程;（2）教学是教师与学生以及学生与学生主体间对话的过程。也就是说,它混合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”两个命题。     

“起点论英雄”得不偿失

关于阅读教学,《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”关于阅读教学中的“对话”,主要包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流,进行对话。     

阅读教学需要营造和谐的对话空间

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”《语文课程标准》(以下简称《标准》),这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的。现代对话理论主要体现了人与人之间的精神联系,体现了人与人之间真诚、互动、合作的交流对话。因此,在阅读教学中要重视学生的个性化阅读,拓展学生主体的思维创造和探究兴趣,要给学生创造一个和谐的对话空间,并通过生本对话寻求一种读者对文本的填充和期待。一、主体阅读观的形成传统阅读教学要求学生在阅读过程中观念要一致,学生对课文的理解统一于教师主观的解读结果以及对课文的划分和概括中;教师通过自己的教…     

小学语文阅读教学之我见

《义务教育语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念要求我们做到以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。教师可通过多种形式对学生进行阅读目的教育。     

浅谈如何提高阅读课的课堂实效

"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"从课程的理念精神出发,教师在小学语文阅读课堂活动中创设各种阅读活动情境,让学生与学生、学生与教师、学生与文本有效对话,使整个阅读课堂成为学生个性化的阅读空间,激发学生自主参与阅读活动,学生在阅读对话活动中形成个性化的阅读能力,提高了阅读教学实效。     

潜心文本 引领对话

对话是阅读文本的方法之一,阅读文本的过程,其实质也是读者与文本之间的自我对话过程。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”文本是一种对话的载体,交流的平台。文本内的对话,就是师生、学生的对话交流始终落在文本上,把文本分析落到文章的关键词、重点句、精彩段上,挖掘出文本潜藏的内涵,让学生从独自品尝到交流分析,在不断地与同伴,与老师的对碰中获得对文本内容的深入理解。     

促进适度对话 构建语文和谐课堂

“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程”这是本次课程改革所倡导的新理念。该理念是以“对话理论”作为基础,包括阅读是读者与文本主体间对话过程的“阅读对话理论”和教学是教师和学生以及学生与学生主体间对话过程的“教学对话理论”,在这个意义上,该理念是这二者的“共同体”。正是基于这种“对话理论”,“感受性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”、“个性化阅读”成为了阅读教学的价值取向所在。从文学理论的角度来说,传统的阅读是以作品为本位的阅读观。阅读要立足于作品,阅读的目的是探寻作者的创作意图,寻找作品的原意。在…     

对话:文本解读个性化的基础策略

阅读不但是因文会意的理解活动,而且是以文会友的对话行为,个性化阅读更应如此。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此,我们可以将阅读教学中的对话归为三大类,即:学生与教师的对话,这是师生双方敞开心扉、人格对等的精神交流;学生与学生的对话,这是同学双方自由合作、互相启发的思维碰撞;学生与文本的对话,包含着对教材的理解、发掘和超越。学生与教师、学生与学生、学生与文本的对话,是一种全方位、超时空、跨民族的交流,这种“对话”是新课改理念下阅读教学的一种新形态,更应成为文本解读个性化…     

《拉萨的天空》教学设计（苏教版国标本三年级上册）

设计理念 教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念,本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言,“披文人境”、“潜心会文”,实现教学的和谐互动,使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程,从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。     

阅读对话教学的特征及策略浅探

对话教学已成为教育教学领域的最新理念。《语文课程标准》(以下简称《标准》)倡导“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读和教学的新理念已被广大语文教师所接受。然而,阅读对话教学还处于探究阶段,阅读对话教学的系统性论述和实践探索还不多见;一线语文教师对“对话”、“对话教学”和“阅读对话教学”的认识仍然比较模糊;阅读对话教学案例十分鲜见……这些问题不解决,阻碍了语文新课程推进的步伐,也影响着阅读教学从传统教学模式中彻底摆脱出来。本文就上述问题,谈一些学习后的粗浅体会和看法。一、阅读对话教学的含义…     

阅读教学中的多元对话

小学语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种多元对话不可能一蹴而就,它是在长期的阅读体验、感悟中形成的。下面试从学生和文本对话、学生和学生对话、学生和老师对话来发表一点拙见。一、学生和文本对话以往由于我们的认识偏颇,把教材单纯地看     

浅谈阅读教学中学生自主性的发展

新课标指出,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中,最为重要的是学生与文本的对话。叶圣陶先生对＂读＂在语文教学中的地位作出这样的评价：＂语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”由此可见,在阅读教学中,教师要通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,使学生在自由的、独特的阅读中感悟文意,积累语言,培养语感,发展思维。本文就阅读教学过程中学生自主性的发展谈三点体会。