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思维是人类运用概念进行判断推理、认识事物的过程。概念是反应客观事物属性的一种思维方式,我们一定要运用概念来进行思维活动。因此在教学中,我们要特别注意引导学生正确运用和建立化学概念,从而培养他们分析问题和解决问题的能力。引导学生正确形成化学概念通过实验和实物的直观教学,帮助学生建立概念。化学是研究物质的,要形成正确的概念,应当用丰富的感性材料作基础。如讲摩尔的概念时,学生感到抽象难懂,由于一摩尔物质的质量与分子量有相同的数值,有的学生会错误地认为一摩尔的物质就是1分子。有的学生对6.02×1023个分子也… 相似文献
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化学概念是化学基础知识的基础,无论是学习化学理论知识,还是化学基本技能等,都离不开化学概念。可以说,化学概念是夯实基础的基础,能力提高的基柱。因此,我们在平常教学中应该加强化学概念教学,这对于提高化学教学效果将起到很大的作用。我们可以从下列几方面加强化学概念教学的尝试。 相似文献
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高考大纲指出:“考生应具有将化学问题抽象为数学问题利用数学工具,通过计算和推理(结合化学知识)解决化学问题的能力。”高考化学试题中使用的数学思维主要有函数思想、分类讨论思想、数形结合思想。函数思想就是将复杂、抽象的反应过程用y=f(x)进行量化,以此展开讨论,最终得出结论。 相似文献
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化学概念就是化学现象本质的反映,只有让学生清楚准确地理解化学基本概念理论,才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。但是化学概念往往抽象难懂,这必然给化学概念教学带来了一定的难度,导致教师难教,学生难懂,不愿意学。本文主要探讨的是在化学课堂教学中,如何充分利用各类实验让学生理解化学概念的问题。 相似文献
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本文在系统梳理当前化学概念教学中现存问题的基础上,深入剖析影响化学概念教学的化学概念的定义性特征、化学概念间的关联性和化学概念的学习方式等三大影响因素,并针对性地提出主体性教学策略、概念转化教学策略、先行组织者教学策略和自我解释教学策略等建议措施. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
化学概念的形成对学生的化学学习至关重要。针对物质性质、化学反应类型、基本理论三类化学概念的形成,探讨了化学实验教学的实验设计原则。对于物质性质的化学概念,在实验设计中,应注意选取结果直观、对比鲜明的实验教学,使学生获得感性认识;对于化学变化规律的化学概念,应设计具有典型性的实验,帮助学生归纳化学反应的规律;对于抽象的化学概念,实验设计应与生活实际相联系,有助于将抽象的反应具体化。准确合理设计对比实验,有助于学生理解抽象的概念以及概念中的关键词,这对于中考来说是极为重要的。 相似文献
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依据反应历程可以说明一个有机化学反应的本质,通过实例说明运用反应历程帮助我们确定最佳反应条件的指导作用。 相似文献
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建构主义与化学概念教学 总被引:6,自引:0,他引:6
根据建构主义观点 ,在化学教学中 ,学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。学校化学教学所遇到的许许多多困难往往来自学生对所学现象、所教科学概念和原则的已有概念 (前概念 )。这些前概念与科学概念常存在着一定的差距 ,甚至完全是两码事。学生根据这些概念去理解教师或教材所呈现的信息 ,通常会造成严重后果。化学概念是化学基本理论的基础 ,长期以来 ,化学概念的学习主要是以机械记忆的方法来进行 ,怎样才能有效地提高化学概念的教学效果 ,是值得探讨的一个问题。本文从建构主义理论出发 ,探讨优化化学概念教学的对策。… 相似文献
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正确把握化学概念教学策略 总被引:4,自引:0,他引:4
孙国娣 《中学化学教学参考》2000,(5):24-25
化学教学中的概念部分不仅是最基本的教学内容 ,而且是最重要的本质内容。概念的正确掌握与否能从根本上解决计算题、实验题及综合题等问题。学生对于概念的灵活运用 ,对各种判断题、选择题的正确辨别是各种能力的综合体现。正确地进行概念教学 ,是落实化学学科知识点的必要途径。因此 ,只有学好基本概念和理论 ,深刻理解概念的内涵和外延 ,把握概念本质属性 ,才能扎实地掌握相关的知识内容 ,正确而有效地学好化学知识。由于概念本身属性和各种条件的限制 ,不可能所有概念用同一教法。根据概念描述的对象在学科教学及实验条件下有无可检验性… 相似文献
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计艳华 《中学生数理化(高中版)》2014,(4):36-36
<正>随着新课改的进一步深入,初中化学更加注重对学生综合能力的考查,试题也随即呈现出信息量大、陷阱多的显著特点.然而,万变不离其宗,深究学生解题错误的原因,根本上还是对基础知识尤其是概念掌握不牢固、理解不透彻、运用不灵活.以下笔者根据自身教学实践,总结一些常见错例,并简述其应对策略.一、掐头去尾型化学概念中有许多重要的因素,准确把握关键字词可以让学生正确理解这些概念的内涵.出题人常会在概念题中遗 相似文献
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实验教学可以帮助学生形成化学概念.教师应通过提供真实、鲜明、主动的化学实验,培养学生形成物质特性概念;提供典型、系列的实验,培养学生形成各类反应的化学概念;提供具有说服力的实验,培养学生形成化学基本理论的有关概念. 相似文献
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潘勤生 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2000,(4):67-67
在化学教材中,同一概念或理论在不同的阶段,如初中阶段、高中阶段及大学阶段,有不同的叙述方式、不同的定义方法,这是教学阶段性的体现,对于不同的教学阶段,应把握好该阶段的教学特点和规律,这样才能使学生易于接受和理解. 相似文献