种蜜得蚁

小时候我特别喜欢吃蜂蜜，甜甜的可好吃了。一天，幼儿园的老师告诉我们：“种瓜能得瓜，种豆能得豆，只要爱劳动，种什么就能得什么。”我一听，心里可乐了。我要种蜂蜜，种出多多的蜂蜜，让小朋友和老师也尝尝我种的蜂蜜，那有多好呀!一回到家，我就忙碌起来了：先找到一瓶蜂蜜，又在花坛的泥土里挖了一个深深的洞，再把大半瓶的蜂蜜倒进洞里，最后小心地把洞埋了起来。接着我便躲在一旁偷偷地观察动静，可一直等到天黑，泥土里没有一点变化。我心里虽然着急，但不敢去挖开来看，怕蜂蜜苗创新揭秘像“种蜂蜜”这样的傻事，在许多同学的作…     

变大声批评为小声提醒

当教师的非常需要尊重学生。学生在教师的尊重中学会做人，学会自尊。我们教师总是希望自己的学生尽量少犯错误，甚至不犯错误。可是，“金无足赤，人无完人”，人哪有不犯错误的，特别是孩子。这时，有的教师就会在全班同学面前，大声批评犯了错误的同学。 一个偶然的机会，在高年级课上，我改变了以前的做法。课堂上，我发现有一个高个女生总是在小声说话，我没有批评她，而是在同学们操作时，走过去悄悄地对她说：“你上课时干什么呢？”她低下了头，不好意思地对我说：“老师，这是最后一次，请您相信我。”我点了点头。 果真，在以后的…     

被学生问倒之后

著名书法家启功教授说过：“在文学研究方面，事实上是教书督促我做点研究。最初我教大学一年级国文，改学生的文章。让学生问倒一回，比受名人指教受益更多。因为一被问倒，我就得去翻书，查到资料，这就为我提供了一个很好的研究机会。”著名的化学家卢嘉锡２０世纪３０年代初兼任省立厦门中学的数学教师时，也曾有过类似的经历。一次，一个学生来问他一道几何题，他一看好像很简单，但一下子却又做不出来。后来到图书馆翻阅资料时在一本外文杂志上找到了这道题的解答。卢嘉锡向这个学生介绍了解题方法后，还对他说：“闽南有句老话，叫‘…     

这不是聪明的办法

我在教学《小蝌蚪找妈妈》时，按事先备好的教案向学生提问：“小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？”有学生说：“它一个一个问着找。”这正是我需要的答案，当我肯定他的回答时，另有一个学生答道：“小蝌蚪这样一个一个问别人来找妈妈，是最不聪明的办法！”这是我预料之外的答案。我想到学生的说法不能轻易否定，就问：“那你说小蝌蚪该用什么好办法找妈妈呢？”“现在条件先进了，小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下，不就简单了。”这时，又有学生迫不及待地举起了手：“青蛙妈妈也可以写一个《寻儿启事》，写上蝌蚪的样子和…     

错过机会

有这么一个笑话。“糟透了！”一个商人对另一个商人说，“今天早晨，机会来敲我家的门，可当我卸下门闩，打开两把锁，拆开门链，关掉报警器，打开大门时，它却走了……”笑过之余，不知大家想过没有：为什么那商人会错过机会呢？这不是和学习一样吗？门闩是恐惧，门锁是懒惰，门链和报警器是抗拒和不情愿，门内是一位学生，门外是学习机会，当那学生醒悟过来时，可怜的机会已经走了，去寻找一扇愿意收容它的门。那学生或许至今仍是一事无成，怨就怨他不懂得及时抓住机会。巴尔扎克说过：机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去…     

上帝·大人和孩子

有一次，上帝想接四个孩子到天上玩玩儿，就对他们说：“说吧！我给你们每人一个机会，你只要说出一个心愿，我就能立刻把它变成现实。”第一个孩子立刻回答：“我想变个瞌睡虫，会飞，只要往老师的鼻子眼儿里一钻，他就立刻睡着了。”上帝问：“为什么？”“他睡着了，才不会给我们留那么多的作业！”第二个孩子说：“我想当一回老师，就当一回，当一个特别特别厉害的老师！”上帝问：“为什么？”“这样，我也就能给老师的孩子留好多好多作业了！”第三个孩子说：“我想过一个绿颜色的星期天！到绿色的草地上踢一会儿足球！”上帝问：“怎…     

在语文训练中培养创造性思维

在语文教学中，我们要认真挖掘创造性思维的因素，精心设计教学环节，多为学生提供创新机会，促使学生的创造能力得到发展。如教学《狼和小羊》一课，在学生理解了课文内容后，我设计了这样一个教学环节，让学生给课文续编故事。结果学生兴致盎然，纷纷举手发言，有的说：“小羊一转身，狼掉进了河里。”有的说：“这时，来了一位猎人，开枪把狼打死了。”还有的说：“可怜的小羊无力挣扎，成为恶狼口中的美餐。”……众说纷纭，充分体现了学生的创造性思维。诸如这类寓意深刻、结尾含蓄的课文，我们都可这样做。如《坐井观天》、《骆驼和羊…     

明星们对教育事业的伟大贡献

◆老师在讲课时．希望学生能充分理解慈善的含义．就举了一个例子说：“如果一头驴背着很重的东西上山，而主人仍对它拼命地鞭打，这时我上前加以阻拦，你说这体现了一种什么样的美德？”一个学生马上就回答：“兄弟般的情爱。”     

聪明的中学生

1．老师在讲课时，希望学生能充分理解慈善的含义，就举了一个例子说：“如果一只驴背着很重的东西上山，而主人仍对它拼命的鞭打，这时我上前加以阻拦，你说这体现了一种什么样的美德？”一个学生马上就回答：“兄弟般的情爱。”     

办好“第二课堂” 注重能力培养

要重视对学生能力的培养，除了应该在课堂上精讲多练，还须给学生提供更广阔的练习空间，全方位地进行思维训练，这就需要开展多种形式的教学活动，办好第二课堂，让学生有更多提高能力的机会。一、动口训练，使其能说会道职高学生要面对激烈的市场竞争和广泛的人际交往，口头表达能力十分重要，这就需要从读、说训练着手。但从会读到会说，其间有一个不小的飞跃。“读”是“说”的第一步，会读不一定会说，“说”相对于“读”是综合能力的反映。“说”的训练，除了动口还要动脑，“说”除了表达自我的观点，还要随机应对。有些学生在大庭广…     

浅议初中政治课探究式教学

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处．都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式教学正是顺应了学生的这种心理需要和认知规律．在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提．以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑探究的机会，     

新理念下的数学课堂教学感受

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：希望自己是一个发现者、研究者。”新理念下的数学课堂教学，应尽力满足学生这种愿望和需要。所以．教学时要积极创造条件、提供机会，让学生成为一个发现者、探究者，从而有效地培养学生的学习能力。下面谈谈新理念下数学课堂教学中的几点感受。     

《背影》是一首圣爱之歌

在上到“感知诗意”这一环节时，我问学生：“你能否从诗中的一个个文字符号看到一幅画面？”片刻之后，一个学生站起来说：“我看到一个女子站在阳台盼她的梦中情人归来。”话音刚落，同学们都扭身去看他，目光中有惊异，然后再用审视的目光看我，与此同时，还有人在下面小声说：“怎么就一定是盼她的梦中情人，而不是父亲或其他亲人呢？”同学们的表情让那个同学低下了头，我忙说：“说啊，继续说啊。”     

为了儿童的需要——一次别开生面的作文指导课

一次课堂作文中，我指导学生给外地的亲人写了一封信。批阅习作时，我读到了一个平时在班上表现不怎么出众的同学的“跑题”信，这封信居然是写给圣诞老人的．显然不符合本次习作的要求．完全可评“不及格”。将要落笔评定等第时．我想：这个学生连这么简单的题意都审不清，究竟是什么原因呢？还是找她来面谈吧。叫来了那个学生，我说：“题目是‘给你外地的亲人写封信’．你怎么……”学生说：“我的亲人都在本地。”原想说那你就把亲人当作在外地不就得了。但又觉得此话实在有悖于“课标精神”，忙换了一个话题追问：“那也不至于写给圣诞老人呀!”没料到学生说：“在我的心中，圣诞老人就是亲人，比亲人还亲呢!”我心猛地一颤．对于学生的“童心世界”和“游戏乐园”。我曾经多少次地对它修“枝”剪“叶”，横挑鼻子竖挑眼。怀揣一份尊重、一份欣赏。我再次读了这份“给外地亲人的一封信”。信中的一段话吸引着我的眼球：“圣诞老人，我知道你每年平安夜总会钻进烟囱，把每个孩子想要的礼物放进袜子里，你是一个知心爷爷．你的眼睛可以看出每个孩子的心思，你是世界上最慈祥的老人．最受我们欢迎。     

教无定法贵在得法

教育是门科学，又是一门艺术，需要我们不断探索和创新，而且这种探索和创新永无止境。近一时期，笔者听到和遇到的一些教育趣事，进一步验证了一句话：教无定法，贵在得法。从学生身上多赚点“利息”一次语文考试，有位学生得了５９分。他找到老师说：“您就再给我的作文加１分吧，就１分。求您了！”老师说：“作文绝对不给加分，但是，我可以把总分改成６０分———我借给你１分。不过，你可要想好啊，这１分不能白借，还要利息的，借１还１０，下次考试我要扣掉你１０分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”学生咬咬牙说：“我借。”…     

给学生自主学习的支点

享有“力学之父”美誉的古希腊数学家、力学家阿基米得曾经说过这样一句话：“如果给我一个支点,我就能翘起整个地球。”这句话意思说只要找到一个支点,利用足够长的杠杆就可以翘起整个地球。由此我想到了我们的教学工作,如果也能给学生提供自主学习的支点,教育的前景不是更乐观吗？给学生以学习的支点,归根结底一句话：把课堂还给学生,把学习主动权还给学生,真正培养学生的创新精神和实践能力。前总书记江泽民曾说：“创新是一个民族的灵魂,     

三招让学生爱上作文

有关资料统计显示,学生多数习作的内容是空话、大话、套话。怎样才能让平日的习作教学深入学生的心灵呢？笔者认为以下三点尤为重要。一、观察——学生习作的金钥匙 我在教学中就设计了“种豆子”这样一个活动,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的观察能力。每个学生分得10颗黄豆种,集体交流了种豆方法后,种豆比赛就开始了。豆子发芽了,我会让学生把种在盆中的豆子带到班级来,进行集体观察指导。学生们在观察时非常仔细;并相互交流自己所观察到的。一名学生在观察后说道：“我的小豆子把它绿绿的衣服都给撑破了,露出白白的肚皮,上面还顶着一个弯弯的小芽儿。”     

勿让学生唯“师”是从

由于工作上的需要，我时常去兄弟学校听课，在这期间，有一种现象不能不引起我的注意和思索。那就是每每与学生谈话时，总会听到他们说：“这是我们老师说的。”“我们老师说是这样。”很少有学生说“我觉得……”“我认为……”。     

心中有学生的语文教学观阐释

语文教学中常见这样的情况：教师辛辛苦苦准备了一堂课，满腔热忱进课堂，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感．备课时花了大气力，应该是种瓜能得瓜，种豆能得豆，为什么在实际教学中却不能取得预期的效果呢？其中原因很多，但最为重要的可能是教师实施教学时没能真正了解学生，没能做到心中有学生     

由“一条花裙子”引出的思考

昨天，与农村的一位朋友聊起“学生创新”的话题。他告诉我：“农村的教学条件不好，孩子的接受能力也差，你手把手地教他都学不好，更不要说让他自己去创新了。”听完他的话我并没有给他讲一些大道理，而是说起一件我亲历的事，因为这件事实所蕴含的信息超过了一大堆肤浅的论述。 　　在小学语文第八册基础训练 3上有这样一则“听话说话”的材料：放学时，小丽不小心摔了一跤，把心爱的花裙子弄破了一个大口子。回到家，她对妈妈说：“再给我买一条新的吧。”妈妈看了看裙子，说：“补补还能穿。”小丽不高兴了：“咱家生活好了，为什么还…