阅读教学中渗透学法指导的策略

教学就是教学生学，就是教之以学，这个“学”，当然是“学识”，也更是一种学的方法和能力。否则，我们的学生就一辈子也离不开教师的“教”。所以，我们将学法指导尽力渗透到教学过程如概念形成、理论推导和方法思考之中，并凭借教材启发学生积极思维；学生也凭借教师的教法来掌握知识，学会方法。这是一种“素质型”的指导。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法(直接学法)和培养阅读习惯(间接学法)两方面。     

谈语文课堂的“导”

一、注意培养学生自学能力，增强学习的独立性 自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。因此，在教学过程中，我十分注重培养学生的阅读能力。对教材中包含艰深晦涩词语较少的课文，特别是“自读课文”，要放手让学生在教师的指导下自学：此外，教师应充分利用课文正文前面的“阅读指导”、正文后面的“知识短文”“图画说明”“注释”及课后“练习题”等，培养学生的阅读能力和自学能力。     

论学生地理学习方法的重心转移

地理教师是地理教学规律的实践者和探索者。传统地理教学只注重知识传授，忽视能力培养和学法指导。在我国大力实施素质教育的今天，培养学生的“自主学习”能力，就应当把培养学生“能学地理—想学地理—会学地理—坚持学地理”作为培养高素质人才的主要任务之一，让学生用自己的知识“武装、打扮”自己。在这个过程中，地理教师要充分发挥主导、榜样、示范作用，注重学生学习方法的指导，创新精神和实践能力的培养，团结协作意识的树立，使学生在学习过程中能学习、会学习，从而实现地理学习方法的重心转移。一、突出教材变化特点，提高学…     

地理教学中的以"导"促"学"

传统地理教学着眼于教材的内容是否讲完、讲清楚、讲生动,形成了“教师教、学生学”的环境。而现代的教学思想、教育观念要求教师在教学中, 以“导”为主,着重考虑和研究怎样使学生学懂、学会、会学,即学生接收、处理、贮存、输出信息的过程。关于教师的“导”与学生“学”的相互关系及处理方法我的体会是:1.地理教学应反映教师的“导”与学生的“学”。教学系统由两个部分组成,一是学生、二是环境。学生是知识信息的接收者、处理者,环境则是保证学生进行学习活动的条件———学习环境。作为教学系统中的环境,其功能在于促进、控制学生…     

关于阅读方法的指导与能力的培养

在初中物理教学中，正确地指导阅读能培养学生的能力。合理有效地掌握阅读方法能使学生抓住课中心，学会找出各种问题，并能设法解决问题。指导学生阅读过程能实现由教师教转为学生学，充分体现现代教学新理念。因此，加强阅读指导与能力培养是密切相连的。     

寓“导”于教 以“导”为教

新课程倡导“以人为本”的教育思想，把教学重心从“教”向“学”转移，让学生在学习知识的过程中掌握规律和方法，逐步培养学生自主获取知识的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。因此，我们在教学中要始终以导为教，寓导于教。     

关于中学地理教学的几点思考

我国传统教育模式过多地局限于重视学生具体书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，尤其是不重视“学习能力”的培养，在这种情况下，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考、分析和解决问题的能力；重视具体知识的获得．忽视知识形成的过程。因此．首先要更新教育观念，在现代教育教学理论的指导下，把培养学科能力作为重要的教学任务，落实到教学的各个环节中去．这就要求我们在地理教学过程中．在令而准确传授知识的基础上．适时地引导学生对知识形成过程有客观的看法，指导学生学会学习，形成科学的地理思维方式．使学生由“学会”转为“会学”，这种思维的形成，要经过老师耐心细致的培养。     

“听教看学”是阅读课堂教学评价的着力点

小语阅读课堂教学是学生在教师的指导下,通过大量的阅读实践而形成阅读能力的活动。它包含“教”与“学”两个主要因素,缺一不成。因此,小语阅读课堂教学评价既要评价其教学目标的确定情况,又要通过听课评价教师怎样实施教学目标的“教”;既要评价学生怎样主动积极地“学”,又要评价学生的学习效果。“教”与“学”两方面的评价标准是:1.教师的“教”,要求做到讲要精要,导要有方,     

谈谈课堂教学中用自学辅导法培养学生的学习能力

“培养学生的地理基本技能,发展学生的地理思维能力,以受独立学习地理知识的能力……”。这是全日制普通高级中学地理教学大纲的教学目的之一。课堂教学中,教师对知识的传授固然重要,但还应重视培养学生的学习能力。“学会”容易,而“会学”则难,“会学”的关键在于“会想”,这就要求教师在地理教学中结合教材内容,设计教学方法,通过多种教法的优化组合,使学生从教师的知识传授过程中,培养各种能力。自学辅导法就是在教师的辅导下。学生通过阅读教科书等资料,独立获取知识的一种教学办法,也是达到上述教学目的的较好方法。下面,就以高中地理第四单元第六节“陆地环境的整体性和地域差异性”为例,谈谈这一教法的应用和体会。     

地理教学中的"导"

素质教育课堂教学强调以学生为主体,教师为主导,其重点突出一个“导”字。地理教师应根据学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律,在课堂教学结构中．充分发挥教师的主导作用：诱导学生学习兴趣,变厌学为乐学;诱导学生学习动机,变怕学为敢学;指导学生学习方法,变拙学为善学;培养学生思维能力,变死学为活学。在地理教学中,引导学生在知识的海洋中自由翱翔,变“教”师为“导”师,变“教”课为“导”课。     

语文阅读教学的心得体会

俗语说“授人以鱼,不如授人以渔”。语文教学要求教师在课堂教学中能够教会学生学习,就是教之以学。这个“学”,不仅仅指的是“学识”,更是一种学的方法和能力。否则,我们的学生就永远也离不开教师的“教”。所以,教师应该将学法指导渗透到教学过程中,不能仅凭借教材启发学生积极思维;还应该借助教师的教法来使学生掌握知识,学会方法。因此,在阅读教学中,教师要从学生、教材的实际出发,把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合起来。     

“自主探究，变讲堂为学堂”——“五疑”课堂教学模式的构建与探索

九年义务教育初中地理教材（人教版）。已在我校经过了四年的使用。我认为。九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别．是它更适合学生自学。我在使用这套地理教材时，感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这也正好说明，九年义务教育地理教材的着眼点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此，要适应九年义务地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法。     

有效学习与有效教学

让学生学会很重要,教学生会学习更重要。教学体现过程,教会显示结果。学习能力的提高,创造能力的培养,需要教师对学习过程的指导。在教学中,要巧妙处理教和学的关系,既研究教材教法,又探索学法指导,使学生不仅“学会”,而且“会学”。以“有效教学”指导“有效学习”,使教与学有机地结合起来。     

"问题阅读"策略在化学教学中的应用

阐述了在化学教学中培养学生阅读能力的重要性和“问题阅读”策略的具体内涵.通过案例说明在课堂教学中如何运用“问题阅读”策略,指导学生阅读教材,自主建构知识体系,在学习解决问题的过程中,培养学生发现问题的能力,从而使学生由“学会”变成“会学”、“乐学”.     

高中地理学习方法的探究

地理教学质量的提高。既要研究教法,又要研究学法。实践证明,有的学生学习成绩差的原因,如果不是教师教不得法,就是学生学而无方。在地理教学中,既要充分调动学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”的同时,还要积极发展学生的思维能力,变“学会”为“会学”。在当代,传授知识只供一时之用,而教人获得知识的能力和方法则将终身受用。因此,教师不仅要教给学生以知识,更要重视学习方法的指导,培养学生求得知识的能力,这是非常重要的。     

加强学法指导,提高学生“六会”能力

叶圣陶先生早就指出:“教师当然须教,而龙宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”这告诉我们教学不仅要培养学生的基本知识和基本技能,更要培养学生掌握科学合理的学习方法。在数学教学中,我们必须在以下六个方面,注重培养学生的学习方法,从而提高学生的学习能力。一、会阅读人们获得知识的主要来源是书本。因此,数学教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯,掌握阅读的方法。要培养学生的阅读能力,首先要培养学生阅读教材的习惯。教师要指导学生每天作业之前翻开课本,看一看当天所教的内容在教材之中是怎样说的,再回顾一下老师是如何讲的,然后再进行练习;在学习新内容前要看教材预习一下将教学的内容。     

变“教师教、学生学”为“教师教学生学”

在使用九年义务教育《地理》教材时。一些教师感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这恰好说明。九年义务教育《地理》教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此．如何有效指导学生自学已成为九年义务教育《地理》教材教法改革的核心问题。也就是说．要适应地理教材的变革。教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”生动、     

浅析数学学习兴趣与有效教学

“教师教,学生学”是教学过程中的传统模式,已不适应新的教学观,尤其是新课标下,应将教师的作用从“教”提高到“导”,教师的作用不应是死板的“教”学生,而应是巧妙地引导学生,使学生展示自己的思维和想象能力,尽可能地让学生自己发现、归纳、总结知识.不要一成不变地将讲授法放到首位.     

浅论“学会”与“会学”

在数学教学中，为使学生由“学会”变为“会学”，教师应指导学生学会阅读教材，培养学生独立获取知识的能力；注重数学思想方法的传授与训练，使学生获得终身受益的“钥匙”。     

谈语文教学思路的转变

学生语文素质的提高,更多地依赖于学生的“学”,因而要培养学生兴趣,指导学生如何在掌握“学”的方法上下功夫,真正发挥教师“导”的作用,使学生在循序渐进的过程中养成良好的读书习惯和科学的自学方法。要改变“高耗底效”这种状况,必须切实地实现三个转换：一是把教材的思路转换为教者的思路;二是把编者的思路转换为教学的思路;三是把“教”的思路转换为“学”的思路,真正变“教学”为“教学生学”。首先,从教师的角度看,从过去单纯的知识传授到现在的“教学生如何学”的方法的转化,向教师提出了更高的要求。教师不但自己要对…