教师作文示范 学生倍感亲切

有的同志对教师下水作文不以为然,认为“名家名篇那么多,选一些来指导学生岂不更好?何必自己写?”者笔认为持这种观点的同志忽略了这样一个事实:学生对于自己老师的下水作文更加倍感亲切,这一点正是任何名家名篇所难以做到的.还是让笔者以自己一次教学实践来说明这问题吧.高中语文课本第一册《药》的后边有这样一个练习题:“根据课文加以想象,写出在监狱里夏瑜同红眼睛阿义的一段对话.要求表现出他们不同的思想身份.”布置这项作业时,我重点引导学生从“政治思想”、“家庭出身”和“个人职业”三个方面想象夏瑜.我引导学生回忆了历史课所讲过的同盟会《军政府宣言》中的政治纲领:“驱除     

作文教学中的三个“结合”

如何指导学生作文,尽快提高学生作文能力呢?我认为应注意以下几点: 1.读写结合,让学生从读中学写,把作文课和讲读教学结合起来。教材中每一篇课文都是典型的范文,把作文课和讲读课紧密地结合起来,让学生从读中学写,读写结合,就会使学生学有所得,逐步提高写作技能。 2.大量阅读,勤写勤练,把作文课和课外阅读结合起来。鲁讯说他写文章别无心得和方法,唯有多看书多练习而已。小学生的阅历浅、技能差是作文无话可说、内容空洞的原因之一。加强课外阅读,指导学生多读名家名篇和一些科普文章,就能使学生逐渐开阔视野,丰富知识,写作能力也会逐渐提高。     

作文技法提高之“另类仿写”篇

目前作文教学的误区:要么反复强调培养兴趣、多看好书,善于观察、经常练笔的重要性;要么只谈作文教学的各种抽象理论,但对很多学生来说,效果甚微,究其原因是缺乏切实可行的方法。笔者认为模仿借鉴是作文水平提高的捷径之一,我们不仅要学习积累、借鉴模仿名家名篇,还要善于捕捉平时语文学习的契机。实践证明仿写训练是提高学生写作能力的方法之一,今后要不断地探索总结,在具体教学中注意渗透点拨,让学生多思考多感悟多写作,就会达到事半功倍的效果。     

浅谈如何提高学生写作能力

提高学生的写作能力是语文教学的一项重要任务。然而一提起作文，不少学生就头痛，视之为负担。究其原因，主要是无事可写，无话可说。现浅谈本人在教学中的一些作法，以期抛砖引玉。 一、精细观察，拓展联想 学生觉得没有什么可写，一个很重要的原因就是不会精细地观察生活。为此，教师要指导学生掌握观察的方法和顺序。观察时要抓住重点和特点。如讲授《燕子》一文，注重从以下几点指导学生：１．注意观察顺序。远山、湖面、稻田可按由远及近的顺序观察；燕子可按由近到远的顺序观察。２．抓住事物的特点。如通过观察燕子的颜色、翅膀、尾…     

指导学生观察

我去年新接的五年级班,学生写作能力普遍较差,一提作文就头痛。问题的根源在于学生平时没有积蓄,没留心观察周围的事物。怎样设法解决呢?我先从心理学的角度来分析。小学五年级学生,大都十一、二岁,他们的一个最大特点是:凡事凭兴趣,不习惯观察事物的细微变化。因此,指导学生观察事物应该有的放失,仅在课堂上教给学生方法是不够的,更重要是让学生到具体事物中去体味。只有身     

如何培养学生的写作兴趣

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能。如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时．就变成了一种本能．大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但洲练不了学生感兴的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感囚素，激发学生的写作必趣，从而提高写作能力呢？笔者觉得应注意以下问题：     

改正 改细 改活——关于学生习作修改训练现状的调查与思考

指导学生进行作文修改训练,培养自改能力,是使他们实现习作能力和水平提高的一条主要途径,也是作文教学的重要内容之一。《语文课程标准》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而,在教学第一线调查中,笔者发现：学生修改作文训练并没有得到应有的重视与落实,习作中不少问题一而再、再而三地出现。而这些一再出现的问题,有的教师批改时根本就没有指出,有的即使指出,学生也没有按要求修改。这种淡化、甚至忽视学生习作修改训练的现象,必然影响和制约学生写作能力水平的提高。     

学会观察，提高学生写作能力

在作文教学中让学生学会观察,是增加对事物的感性认识,积累丰富的写作素材,培养学生创造力的有效途径。作文教学,要培养学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感悟世界,在感悟中去发现美,进而去表现美,让作文回归生活,让个性回归作文。教师要善于利用各种手段开阔学生视野,拓宽学生思路,指导学生习作,不断提高学生的写作能力,培养学生语文素养。 如何提高学生的写作能力呢？笔者在作文教学中注重让学生学会观察,增加对事物的感性认识,积累丰富的写作素材,提高学生对事物的分析、表达能力。实践证明,学会观察,是作文教学中培养学生创造力、提高学生写作能力的有效途径。     

要让学生在作文中有话可写

<正>作文教学,一向是语文教学的重点。每到作文时,学生感到很难,而写好观察作文,学生更感到为难,难于无法准确、生动、具体地表现事物,难于无话可写。为提高学生的观察能力和写作能力,让学生在作文中有话可写。在观察作文教学中,我探索出观察作文教学的五步法,即:学习、观察、写作、评议、再学习。教学实践证     

从观察入手提高学生的写作能力

小学作文教学中,学生最感到头疼的是面对作文题“无话可说,无从下笔”,有的学生干脆走捷径,抄袭算了。究其原因,关键是学生不善于观察。鲁迅说过：“作文第一需是观察”。而观察是人们认识事物的基础,培养学生的观察能力是写好作文的第一步。因此,我在作文教学中,注重把学生的写作与多彩的生活结合起来,在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中,增强学生的写作实践性、真实性、趣味性和生活性。这就求学生热爱生活、善于观察,从而培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,我认为做好以下几点：     

不妨让学生抄一点──作文教学的一点体会

对学生作文中的抄袭现象，不少教师是深恶而痛绝之的，有的甚至将其上升到道德品质败坏的高度加以鞭挞。但多年的教学实践使我体会到，抄袭并不是一件坏事，对那些写作水平比较低的学生来说．按一抄别人的文章，不失为一种提高写作水平的好方法。老师不妨让学生抄一点。接受知识，离不开学习、借鉴前人的东西这一途径，写作训练也是这样。如果一个人从来不看、不读别人的文章，仅仅是老师讲一讲怎样市题，怎样构思、怎样表达之类的东西，是绝然写不出好文章的。所以，语文教学中，教师都非常注重让学生多读、多背名家名篇、语文课中也有不少…     

谈培养学生写作能力的重要途径

以阅读为基础,指导学生学会观察,是培养学生写作能力的重要途径。一、有针对性地指导阅读,教学生按一定顺序观察事物。学生在写“游记”一类作文时,常有这样的毛病:见到什么写什么,没有重点;想到哪写哪,没有条理。针对这些情况,我从指导阅读做起,让学生了解作者是怎样观察和记叙事物的。如在指导学生写《游梁山》一文前,我就先指导学生阅读叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》。在充分阅读的基础上,让学生绘制出作者游览示意图,弄清作者游览     

让学生写作有“米”可炊

现阶段作文教学往往着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在课堂上，模仿名家名篇等，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考模式的作文，使学生视作文为畏途。我们应提倡回归本色式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。在教学中我们不妨从以下几方面来尝试：     

在"品酒"中学会"酿酒"--语文课作文教学创新

语文课堂教学应力求做到既读又写，以读促写，落脚于写。假如将阅读课文中名家名篇比作“品酒”。那么作文就如同“酿酒”。不仅要让学生学会“品酒”，更要让学生在“品酒”中学会“酿酒”，要通过模仿、改写、批评、联想等途径提高学生的写作能力。     

巧激学生的写作兴趣 提高写作能力

小学三年级的学生由于年龄和学段的原因。积累运用词语的能力较差，学生说话、写作的能力也较差。写出的作文一般都是很空洞、乏味。就连学生自己读也感到没有吸引力，为了提高学生的写作能力。我在教学中运用了不同的点评方法，不但激发了学生的写作兴趣。提高了他们的写作能力。而且我在作文评改时也节省了一些时间。现将几种作文点评的方法简要归纳为以下几种：     

怎样提高学生的写作水平

创设写作氛围先说再写能提高学生的写作兴趣.引导学生多观察生活,可以让学生有话可写.指导学生多读书,能从阅读中积累材料、从名作中学习写作技巧方法.勤动手动笔注重讲评是提高学生写作能力的好途径.     

作文教学应重视培养学生的自改能力

语文课程标准明确指出：要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可以说，要求学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想，体现了作文教学的创新精神。然而令人遗憾的是，许多教师并没对此予以应有的重视，习作修改的指导并没有作为作文教学完整过程中的一个必要的环节。     

浅谈学生作文兴趣的培养

多少年来很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。有的说没东西可写。有的说不懂怎样写，总之，提不起写作的兴趣，究其原因，主要在于平时积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣。是学生提高写作能力的关键。因此，本人就培养学生写作兴趣，浅谈个人的几点看法。这就是“生活作文观”，这一观念应体现出：[第一段]     

浅谈启发学生作文

作文教学,除了密切结合阅读教学,引导学生学习名家名篇的写作方法,和不断积累字、词、句等构成文章的“砖、瓦、泥、沙”以外,还必须在学生每次作文时,启发他们积极思维,从而使学生能够独立创造出一篇文章来。从实际情况来看,学生作文,开始时往往搔首咬笔,不知写什么好,不知怎样下笔。教师的指导,就应针对学生实际,启发学生知道写什么,知道怎样下笔。这应该是在学生每一次习作时,教师所必须考虑的问题。 教学大纲要求高二学生“继续提高比较复杂的记叙能力”,我在高二上学期,安排了两次这方面的作文。这两次作文的具体启发工作大致如下:     

让学生成为习作的小医生

<正>习作讲评是作文教学中的一个很重要的环节,也是师生之间交流思想,反馈指导结果的一个重要途径。在习作教学中,为了让自改成为学生的习作习惯,我采用多种措施,给学生创造多种自改习作的机会,引导学生在自改实践中掌握方法,提高写作能力。一、名家为典,提高认识修改作文时,学生主要存在"等、怕、烦"这几种思想倾向。"等":大部分学生习惯于等教师批改,有严重的依赖思想。"怕":担心自己不会改作文,改不好作文。"烦":一些学习态度不够好的学生,不愿改作文,随便应付。要想让学生主动修改习作,必须提高他们对自改习作意义的认识。在