知疑 质疑 解疑

知疑,要引导学生集中注意力,专心思考、探索;质疑,教师要从中了解学生知识和能力的欠缺,看到教学上的薄弱环节;解疑,要促使学生思维活跃起来,再引向深入,在这个过程中,学生的能力不断得到提局。怎样引导学生质疑问难并解疑呢？l、引导学生知疑。教师在平时教学中必须认真钻研教材,根据学生的差异,精心设计课堂提问,激发学生思考的兴趣,逐步使学生懂得怎样细读课文,怎样去发现问题提出问题。如：唐代诗人王维写的《鹿柴》这首诗,首句是“空山不见人,但闻人语响”。从字面上看并没有什么难于理解的问题,如果教师要求学生多…     

设疑 质疑 解疑

学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而有所发现有所创新。中专数学教学的一项重要教学目标之一,是开发学生的智力,培养学生的能力,特别是创新能力。那么数学教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者就此做了一些探索与实践。一、创设问题情景,激发创新欲望读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。这道出了善疑到释疑的辩证关系。创设问题情景,根据教学目标,选择和确定相应的主题,分析新知识与学生巳有知识和经验（生活和学习经验）的相关程度,设计问题情境,培养学习兴趣,激发创新欲望。（一）根据知识经验创设问…     

敏于质疑 善于解疑

“疑”,在心理学上称之为“怀疑感”。怀疑就是对客观真理的探求,并加以评价的体验。朱熹说过:“群疑并兴,寝食俱废,乃得骤进。”可见知识的长进离不开“疑”字。有疑则有问,有问则有学,有学则有知。怀疑是探索的动力,创新的前提。因此,有经验的老师在阅读教学中时常注意培养学生“见疑、解疑、善疑”的能力。如学习《在炮兵阵地上》这篇课文时,当教到彭总对团长说的话时,学生问:“彭总是国防部长了,为什么还老说错话?”显然,这样的     

设疑 质疑解疑

成功的课堂教学通常有一条十分清晰的教学主线。在新课程视野下,政治课堂的教学主线是多种多样的。之前笔者听了玉林实验中学青年教师比赛课,其中对“我国的宗教政策”一课感受颇深,这是一堂明显的以问题设计为主线的课。下面,我将就这堂课谈谈自己的感悟。     

质疑、解疑是教学的有效手段

课堂教学中检查学生掌握知识的程度,不能只用"会了""懂了"这些词眼来概括,其实在"会了""懂了"的背后还隐藏着许多疑问,只是有的学生有疑不敢问,有的学生根本就不会质疑,或即使有了质疑只是提出一些简浅的问题。     

通过质疑解疑理解课文内容

在阅读教学中,注意抓关键质疑解疑,可以帮助学生更好地理解课文。如学习《金色的鱼钩》一文时,一位同学提出了一个问题“老班长为了把三个小战士带出草地,那样艰苦,甚至牺牲了生命,他怎么还说自己没有完成党交给的任务呢?”这个问题提得好,是牵一发而动全身的关键所在,我便抓住这个问题组织全班同学围绕“老班长完成了上     

让学生学会质疑和解疑

质疑,是思维广阔而深刻的表现,解疑又是进一步探索的开端。没有疑问,则不思、不得。反之,只要多读、勤思,就会有疑。那么,怎样解疑?一是要问,二是要思。教师要在教学过程中做到:读中质疑,读中解疑。     

鼓励质疑解疑 激发探究学习

起于思,思源于疑,学生的积极思维是从疑问开始的,有疑才能促使学生去思考、去探索。质疑可以使教学更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维。那么,如何引导学生质疑解疑,培养学生自主探索的能力呢?     

鼓励质疑解疑 激发探究学习

起于思,思源于疑,学生的积极思维是从疑问开始的,有疑才能促使学生去思考、去探索。质疑可以使教学更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维。那么,如何引导学生质疑解疑,培养学生自主探索的能力呢？     

培养质疑能力 引导自主解疑

古人云：疑是思之始,学之端。通过让学生进行质疑、解疑,可以更有效地促进学生主动参与课堂活动,有利于培养他们学习的主动性和创造思维能力。因此,语文教师要努力培养学生的质疑能力,并引导学生自主解疑,让他们自主“行走”在语文学习的道路上。     

设疑·质疑·解疑·存疑——中学化学教学中问题的形成和解决初探

正新课程标准十分强调培养学生的"问题意识"。通过对问题的提出,探究,解答过程来实现培养学生思维,提高科学素养的目的。所谓"问题意识",是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心理上造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态,强调以问题为核心,多种学习途径相整合,强调学习者之间的交流与合作,让学生围绕问题展开知识的构建的过程。同时,通过问题也可以激发学生的学习愿望;激发学生勇于探索,不断创造和追求真理的科学精神;激发学生认识的冲动性和思维的活跃性;激发学生的求异思维和创造思维。     

运用质疑解疑引导学生自主学习

质疑,顾名思义就是问问题,并希望得到解答。我国现阶段的语文教学应以《语文课程标准》为依据指导,并积极进行教学方法和模式上的改进,老师应当教会学生发现问题,提出问题,并自主去解决问题的学习方法。同时,把握好民主平等的原则,鼓励学生立足基础理论,发散思维,发现并实际解决问题,准确而深刻地把握学习内容,培养创新思维能力的发展,提高学生的语文学习能力。     

语文教学的生疑质疑和解疑

语文教学的生疑质疑和解疑赵榕飞叶圣陶先生说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受．”这里所说的“善于引导启迪”，便是教师主导作用的肯之处．在教学过程中，主要表现在教师的启发生疑、鼓励质疑、引...     

"质疑解疑教学法"应用实效

一、“质疑解疑教学法”概述1．“质疑解疑教学法”操作模式“质疑解疑教学法”由环环紧扣、循序渐进、有机统一的六步组成，即“质疑一思疑一辨疑一释疑一解疑一质疑。”从微观来说，这六步是某一具体问题的教学程序，整个一堂课就是由无数循环往复的六步组成；从宏观来说，这六步是一堂课，甚至一个单元的教学程序，只不过这个程序的具体步骤在不同的教学环节上有所侧重。以一节课为例，模式图为：2．“质疑解疑教学法”操作程序及操作策略“质疑解疑教学法”的操作程序及操作策略，以一节课教学环节的顺序为例来阐述。门）质疑、思疑——…     

小议课堂教学中的“质疑解疑”

质疑解疑是一种有效的教学手段。在课堂教学中，老师有意识地引导学生质疑，鼓励学生大胆质疑，可以激发学生自觉学习的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。教师针对课堂教学中多数学生不愿质疑，也不善质疑的现状，要分析原因，并结合自己的教学经验加以改进。     

激疑·质疑·解疑·存疑——在语文教学中培养学生自运作能力的探索

在全面实施素质教育、强调培养学生创新能力的今天,发展学生的自运作能力应是小学语文教学的一项重要任务。所谓自运作,就是学生运用自己的思维能力独立思考、质疑解疑及交流探究、互相合作的过程。发展学生的自运作能力,就是要培养学生的自我实现的创造力。这对于发展学生的学习主动性和创新精神有着非常重要的意义。笔者结合自己的教学探索,在语文教学中培养学生自运作能力方面总结出一条可操作的途径,就是启发学生质疑解疑,使之在激疑、质疑、解疑、存疑的过程中,培养思维能力,提高自运作能力。引趣激疑引趣激疑,就是通过教师的情境激发,…     

在质疑中培养学生的解疑能力

苏霍姆林斯基说过:在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课堂上,学生不受约束地提出问题,请求教师解答,教师相机点拨,指导,最后反馈给学生,信息的出发点和归宿都在学生,确实体现了学生为主体的效果。不过学生的质疑往往会在教师不经意的包办代替中,使有效提问变成无效提问,甚至把问题的空间缩小至零,从而掩盖了问题背后所能引发的知识迁移,这未免有些浪费。因此,让学生以质疑为贵,以解疑为荣,更能体现学生为主体的效果,使学生成为一个有实际意义的探索者。下面就《暮江吟》这首诗教学中出现的问题做一些分析。     

质疑 解疑 获益——文言文课堂教学模式探析

过去。我们进行文言文教学，常常是教师逐词逐句地讲。学生一字一句地记，教师一味地求所谓难点、重点，却不知学生对这个问题懂与不懂，有时学生对这个问题早已弄懂弄通了。可教师却还在那里高谈阔论，造成无的放矢，结果是事倍功半。文言文教学已成为语文教学改革的一个“死角”。     

质疑 解疑 获益——文言文课堂教学模式探析

过去,我们进行文言文教学,常常是教师逐词逐句地讲,学生一字一句地记,教师一味地求所谓难点、重点,却不知学生对这个问题懂与不懂,有时学生对这个问题早已弄懂弄通了,可教师却还在那里高谈阔论,造成无的放矢,结果是事倍功半。文言文教学已成为语文教学改革的一个“死角”。     

让学生在质疑解疑中学会学习

语文教师要更新观念,鼓励学生自主学习,质疑问难,要努力激发学生的质疑兴趣,点燃学生创造性思维的火花。教师要时常培养学生的质疑习惯,激发其质疑热情,提高学生在阅读中的质疑能力,并让学生在质疑思辨中学会解疑以获得新知。