家、园、社区合作育人的初步探索

改革开放的三十年来,我国的幼儿园由托管式的托儿所,迅速提升为儿童生活、学习、社会化发展的一个乐园。幼儿园的外观亮丽多彩、设备上更趋完善,那温馨、快乐的氛围能令许多成人都想变成今天幸福的孩子们。近年来幼儿园课程改革也使幼儿园从封闭走向开放,从狭窄的视野走向广阔的天地。这是值得欣慰的事情。当然在此过程中,也受到社会思潮的冲击,如：许多家长由于缺少教育能力,家里未能创设良好的育儿成长的环境,对幼儿成长的评价能力也较低,甚至对健康这个概念也只停留在没生病、长得壮,而心理健康、社会化发展却关注得很少。致使家庭和幼儿园难以形成教育和谐协力,极大地影响了孩子健康的成长。     

家、园、社区协同教育的方式、途径的研究

"家、园、社区协同教育的方式、途径的研究"是2008年1月江苏省学前教育学会批准我园立项的省级课题,根据江苏省教育学会下达的通知,批准立项后要尽快明确具体的实施方案,并将实施方案和开题情况及时报告省学前教育学会及市幼教专业委员会,我们认为这样做是非常必要的。下面,我们就课题开题的     

家、园、社区携手创设良好的大教育环境

我园地处北京市丰台区方庄小区内的芳古园,家长的文化层次较高,对孩子的教育也比较重视。在落实《北京市家庭教育大纲（试行）》的过程中,我园根据所处的小区环境,首先成立了由社区居委会主任、管片民警、家长代表、幼儿园园长和教师组成的家庭教育领导小组。小组成员...     

培训、教研一体化的初步尝试

培训、教研一体化的初步尝试哈尔滨市南岗区教师进修学校一、一体化体制的形成１９９１年．国家教委下发了《关于开展小学教师继续教育的意见》．文件中指出：“小学教师的继续教育．是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养；教育教学理论、教育教学能力...     

家、园、社区合作关系的重构

家、园与社区三方积极主动的合作可以提升家、园与社区工作的质量和幼儿身心健康发展水平.传统的家、园与社区合作主要是家园共育沟通不畅;大众对社区概念较为陌生,社区资源潜力未被激发;研究家园社区合作的理论众多,但理论与实践却联系的较少等问题.为此,幼儿园教育应该充分利用不同的教育资源,幼儿园应树立大教育观念,家庭与社区应明确...     

教学管理民主化与家、园、社区互动

对儿童的发展来说，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用，社会教育是家庭和幼儿园教育的补充和延续。在教学管理民主化理念下，实现家庭、幼儿园、社会“一体化”，使三者相互配合，有助于加强教育效果，促进儿童发展。     

家、园、社区合作携手共育幼儿

家庭、幼儿园以及幼儿园周边的社区环境是幼儿发展的三大环境。以往我们比较注重幼儿园教育,经常紧闭幼儿园的大门,进行各种教育改革,而忽视了家庭、社区等因素对幼儿产生的潜移默化的影响,结果是造就了一群表里不一、在家在园两个样的孩子。要想取得良好的教育效果,促进幼儿全面素质的提高,又使幼儿园能在激烈的市场竞争中处于不败之地,必须取得家长、社区的支持,并形成“1+1+1>3”的合力。     

家、园、社区互动 拓展幼儿教育空间

近年来,利用社区、家庭资源对幼儿进行教育,逐步建立社区、家教资源和幼儿园三位一体的幼儿教育网络,已经成为幼教界共识。我园积极探索社区和家庭资源的开发和利用,让幼儿教育跨越幼儿园的"围墙",让孩子能够更多地看到、听到、接触到"外面精彩的世界",注重多元化、开放式、多渠道的活动学习空间,最大限度地促进幼儿的发展。一、拓展和合理运用社区资源社区是幼儿生活、成长的地方,是不可或缺的幼教资源。我们充分发挥社区各类教育资源的作用,把     

家、园、社区合作共育探究幼儿园可持续性发展的教育机制

新的《幼儿园教育指导纲要》中多次指出幼儿园要与家长配合，与社区合作，协调一致，共同促进幼儿身心良好的发展，第三次全教会在关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也指出“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育，高等教育等各级各类教育，应当贯彻于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。从中我们认识到(-)幼儿教育是人的学校教育和终身教育的奠基阶段，     

家、园、社区三位一体的朝鲜族传统文化教育策略研究

学前教育是生命启蒙教育,也是生命奠基性教育。在学前阶段开展优秀传统文化启蒙教育不仅可以丰富教育资源,而且有利于培养民族精神、爱国情感。学前儿童传统文化教育要结合学前儿童特点和实际,促使幼儿园、家庭、社区教育三方统一协作,感受传统文化的亲和美,增强对传统文化的认同感,建立正确的价值取向和审美取向。     

家、园、社区合作,携手共育幼儿

《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。"家、园、社区合作共育即家庭、幼儿园、社区三位一体,共同教育我们的孩子。但我们发现,当前的家、园、社区合作存在诸多问题:幼儿园与社区合作少;家、园合作多以幼儿     

试析婴幼儿家、园、社区共育机制建设

亲子教育作为一种新生事物,其共育机制可以通过家、园和社区的密切合作,综合利用各种教育资源,调整教学策略和方法,共同为婴幼儿的发展创造良好的条件。由于国家没有针对亲子教育制定统一的课程标准,因而我国亲子共育机制建设存在的一些问题已引起人们高度关注。通过对亲子教育的一般方法评析和对亲子共育机制的一般特征分析,我们可以找到实现亲子共育机制建设的技术路径与当前亟待完成的任务。     

家、园、社区三位一体提高幼儿品德教育的有效性

幼儿期是人的个性开始形成的时期,是幼儿品德形成的奠基阶段。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出:幼儿园应与家庭、社区密切配合,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿的品德教育离不开家长的配合,如果家园社区步调一致,将会使品德教育无处不在、无时不在。探讨如何有效开发、利用家园、社区教育资源的途径,细致考虑贴近幼儿实际、贴近幼儿生活的德育内容,将品德教育有机地渗透在一日生活活动中,家园携手为幼儿营造良好的教育环境,使幼儿在潜移默化中自觉养成良好习惯,促进知行合一,以多种途径提高幼儿德育的有效性。     

以社区为依托,建构家、园、社区共育平台

家庭和幼儿园是孩子发展最重要的教育影响源，社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境。本文阐述了如何以社区为依托发挥幼儿园教育的优势，构建家园与社区共育平台，促进家、园、社区幼儿教育一体化。     

对低龄儿童进行家校一体化环境教育的尝试

对低龄儿童进行环境教育就要贴近其生活和学习的环境,紧扣其低龄及其对社会和生活经验积累的特点进行。在教育理念站,学校和家庭应相互沟通,尊能者为师;在实施策略上,学校和家庭要相互借鉴,或确定有关话题后一起收集相关资料,或触发具体问题时展开社会调查,或联系日常生活注重养成教育,或参加公益事业展开环保宣传活动,以此促使低龄儿童自主、自觉、自乐地关注和保护环境。     

托幼一体化教育的尝试

科学研究成果表明：0～6岁婴幼儿在生理、心理发展上是一个关键时期,这个时期教育的失误,往往是后期教育难以弥补的。然而过去人们把托儿所只是看作为纯养育的福利事业单位,这种对0～3岁儿童只养不教的倾向,将错失最佳的教育期,     

学校、家庭、社区教育一体化的探索

要使素质教育真正得到落实,光靠学校的工作是远远不够的,还必须实现学校、家庭、社区教育一体化。我校在这方面经过7年探索,大体经历了“加强联系—密切合作—走向融合”3个阶段。其中“密切合作”阶段是学校、家庭、社区教育形成“一体”并进入“一体化”的关键阶段,是由积聚一定的“量变”形成“质变”的阶段。在这一阶段,其标志是已初步形成了学校、家庭、社区“一体化”教育网络。社区支持学校,学校服务社区,双向合作,需求统一。它集中表现于完善网络建     

家、园、社区协同促进幼儿健康饮食的新路径

借鉴布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论,基于个体发展环境,促进幼儿健康饮食,应从幼儿园、家庭、社区及三者之间协同合作入手,帮助幼儿养成良好的饮食习惯,为幼儿发展提供必需的营养。     

构建家、园、社区三位一体的幼儿科技教育模式——关于幼儿科技教育新模式的实验研究

幼儿科技教育的实践研究是一项旨在最终提高全民科技素质,并从幼儿抓起的极具发展价值的研究课题。实践证明,幼儿园进行科技教育活动,必须充分利用有利的教育资源,将幼儿园、家庭、社区的教育优势互补,最大限度地发挥其作用,形成教育合力。只有将科技活动以幼儿园为中心源头辐射到周边教育环境中,才能真正实现全面提高国民科技素质的目标。