培养学生评改能力的尝试

多写是提高学生作文水平的必由之路。可是学生作文写得多了,教师不仅无法精批细改,即使略改也难以做好。这使学生的多写事倍而功半。教师的评改由于缺乏学生的主动参与和消化。对提高学生的作文水平也收效甚微。因此应打破传统的作文评改方法,培养学生的评改能力,把评改交给学生,如何培养学生的评改能力呢?     

培养学生评改作文的能力

一、激发学生评改作文的兴趣兴趣是最好的老师。要培养学生评改作文的能力,必须首先激发学生愿意评改作文的兴趣。可以给学生讲一些古今中外文学家反复修改、锤炼文章的故事,让学生懂得文章写完后反复修改,能使文章益臻完美,有利于提高自己的写作水平和独立解决     

培养学生评改作文的能力

培养学生自己评改作文的能力,不是一件容易的事情,作文交由学生评改,并不是老师撒手不管,而是要着重加强对学生评改的指导,帮助学生掌握正确的评改尺度、方法和技巧,逐渐培养学生的评改能力。我在指导学生评改作文中,主要做了以下几点:     

学生作文评改尝试

《语文课程标准》“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,我就将这几年来的尝试谈几点看法。     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改，目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼，没有发挥学生在作文评改中的主体作用，没能从根本上调动学生的主动性，使学生真正领悟写作规律，提高写作兴趣和水平，因而收效并不明显。由于传统观念作祟，人们长期的思维定势，学生作文，老师评改，天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改，使得教师既厌恶精批细改，又不得不操持精批细改的方法。     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改,目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼,没有发挥学生在作文评改中的主体作用,没能从根本上调动学生的主动性,使学生真正领悟写作规律,提高写作兴趣和水平,因而收效并不明显。由于传统观念作祟,人们长期的思维定势,学生作文,老师评改,天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改,使得教师既厌恶精批细改,又不得不操持精批细改的方法。随着新课改的深入,精批细改这一传统的作文评改方法的弊端也显露无遗。首先是这一作文评改方法忽视乃至无视学生的主体地位,把教师的主导作用提到了一个不恰当的位置,致使作文评改中师生的双边活…     

培养学生作文评改能力初探

一、形式要多样,要新颖作文评改形式多样化,容易引起学生的注意,激发学生的积极性,提高评改效果。因此,要避免每次评改总是通读几个好同学的文章来示范,还应该经常挑“学困生”的文章作为评改材料。为此,教师除注意每次的评改重点外,还要灵活选用以下几种评改形式:1.欣赏式。选择优秀习作,引导学生围绕习作要求进行阅读欣赏,以培养学生赏析文章的能力。2.挖掘式。选择中、下等水平的习作,引导学生“沙里淘金”,寻找闪光点,这是帮助学生树立写作自信心的重要方法。3.对比式。选择优劣习作各若干篇,引导学生围绕本次习作要求,在分析比较中吸取…     

中学生自主评改作文能力培养的尝试

让学生积极参与到作文教学评价体系中,引导他们互改互评,不仅活跃了课堂气氛,而且还为学生提供一个互助性学习的机会,吸取别人之长,弥补自己之不足,激发学生作文兴趣,锻炼学生口头表达能力,真正实现读写听说的有机结合。     

学生评改作文的尝试

评改作文是提高学生写作水平的一个重要环节,但传统的评改方法禁锢了教师的手脚,窒息了学生思想的火花,教师苦不堪言,学生收效甚微,叶老早就指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”。(《叶圣陶语文教育论集·语文教育书简》),叶老一针见血地指出了传统的批改弊病?叶圣陶先生又强调说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能将古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”(《叶圣陶语文教育论集》147页～148页〕,要体现学生为主体的原则,学生互改作文是一个有效的途径。我认为,作文教学中,教师应给学生创造一个广泛交流的机会,锻炼他们的评判能力,通过互评,取长补短,克服只重分数     

培养学生评改作文能力的实验

一、问题的提出大部分教师对小学高年级作文采用详批细改的方法,并被认为是“对学生负责”。我认为,这种批改作文方法有两个主要弊端:一是教师劳动的高消耗与学生作文成绩的提高不对等。教师改得辛苦,学生看看分数;即使看教师的批改,也不知其所以然。存在的问题,一犯再犯。二是违反了“三为主”的教学原则。学生不参与批改过程,既挫伤了积极性,又阻碍了思维发展,长此下去,养成依赖心理,小学阶段培养学生具有初步评改作文能力的要求落空。本实验旨在通过一年评改作文     

培养学生自主评改作文的能力

语文新课标指出,"要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进彼此的了解和合作,共同提高写作水平。"这一论述,确定了学生在作文评改中的主体性地位,既是指导语文教学实践的新要求,也是突破现行评改瓶颈的新出路。     

学生评改作文能力的培养策略

本文从现实需要、理论意义、实验依据及方法等角度分析了学生评改作文能力的培养策略,也介绍了课题实验的内容和收获、意义和学生的反馈意见。     

学生评改作文能力的培养策略

本文从现实需要、理论意义、实验依据及方法等角度分析了学生评改作文能力的培养策略,也介绍了课题实验的内容和收获、意义和学生的反馈意见。     

引导学生评改作文的尝试

教师不仅要确定好作文评改的标准和重点,而且要充分发挥主导作用,为学生作文自改做好一系列准备工作。评改前要阅读学生文章,掌握普遍及个别情况,写出或肯定、或鼓励、或启发、或商讨的评语,使学生看到进步,增强信心,进而激起学生修改作文的欲望。然后,让学生自己动脑、动手修改自己的文章。这样,学生真正成了作文的主体,能在亲自参与评改中提高写作能力。下面是我采用的六个步骤。第一步:个人初改。要求学生在教师指导口述成篇的基础上拟出草稿,先要轻声诵读,边读边想,思考内容是不是具体,与题目的要求是否一致,句子是否通顺、明白、生动,…     

作文评改应重视学生能力的培养

作为语文老师应该明确,一个完整的写作过程,必须包括三个阶段:[一]准备阶段。[二]写作阶段(拟就初稿阶段)。[三]修改阶段。这三个阶段所表现出来的写作能力,记叙文可以概括为:①收集材料的能力;②整理材料的能力;③语言表达的能力;④修改文章的能力。论说文表现为:①确立论点的能力;②逻辑推理的能力:③积     

作文评改尝试

我上小学时,就是写完作文交给老师,若干天后待老师发下作文本,再看看得了多少分,批语是什么,就算结束了一次作文。现在,我成了一名语文教师,在作文教学中仍采用“学生写文章、老师批改”这样简单的两步方法。这种批改方法的弊病是“师生背靠背”,相互信息不得交流,也就没有反馈。教师的批改,学生不能理解,不能接受,批改失去了它的意义,在一定程度上教师做的是无用功。     

运用多媒体网络培养学生作文评改能力

俗话说：“章不厌千回改”,“佳作常自改中来”,修改是写作的一部分,一篇好章的形成,离不开改的功夫。然而,长期以来,传统的作教学方法却是“学生包写作,教师包评改”。作教学只注重写作指导,忽视了培养学生的作评改能力。如何培养学生的作评改能力,大面积提高学生的作素质,