理解试点

如果从１９９９年３月教育部批准４所高校为第一批试点高校算起，高校现代远程教育试点工作正式启动已近年了。现在试点高校已有６７所，试点在不少方面取得了很大进展，出现的问题也引起了广泛关注。最近，有关专家正对近年的高校扩招进行“盘点”，对于高校现代远程教育试点，也许同样到了审视其发展轨迹的时候。而审视的过程首先应该是深化对试点的认识，甚或从新的角度和新的层面重新理解试点的过程。“理解试点”，本来是本刊上期发表的《关于“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入思考》一文的题目，编辑出于技术原因将原副标题“…     

试论"以学生为中心"的现代远程教学模式

通常认为,远程教育已经历了三代:第一代的特征是函授教育;第二代的特征是广播电视教育;第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动,被称为“现代远程教育”。现代远程教育的突出特点是:任何人在任何时间和任何地点都能学到想学的任何知识。它真正不受时间和空间的限制;受教育对象扩展到全社会;有更丰富的教学资源供受教育者选用:教学形式由原来的以“教”为主变为以“学”为主。自1998年教育部批准清华大学等4所高校开展现代远程教育试点至今,短短的四年时间里,试点高校已扩大到67所。在这些试点中,现代远…     

见仁见智

高校现代远程教育试点启动几年来,确实是个充满了争议的“过程”。试点中稍有些实质意义的事件、动态,包括教育主管部门出台的政策措施,基本上都是“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”。这中间有观念的碰撞,有体制的冲突,也有价值取向、利益驱动以及“屁股指挥脑袋”的本位选择等复杂原因。总起来看,试点中出现的各种争论应该说都是很正常的,在某种意义上说,许多争论也是推进试点和现阶段远程教育发展的动力。比如“定位”,从最初教育部提出“在试点阶段以非学历教育为主,同时举办少量的成人本、专科学历教育”,到后来的几番调整,包括其间教…     

破解难题

不知道别的国家是不是也像我国这样多地采用试点方式来推进远程教育的发展,但各种试点的确为突破这样那样的障碍,进行一些创新性探索提供了必要的空间,而且既然说是试点,就会有多种可能性,可进可退。其实,所谓试点,首先恐怕应该是个暴露问题和研究、解决问题的过程,能否通过试点破解相关难题,自然也应该是衡量试点的意义甚至成败的核心指标。高校现代远程教育试点已启动六七年了,各方面似乎有必要作些梳理,看看破解难题取得了什么实际进展。其中“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目已进入总结性评估阶段,最值得关注的也可能是,…     

定位及角色:试点高校现代远程教育的一个核心问题

本文对试点高校的现代远程教育在国民教育体系之中、网络学院在试点高校与教育培训市场之间的定位及角色进行了分析,认为试点高校的现代远程教育不应拘于学历教育,而应从国家人才培养的总体战略目标出发,更多地服务于非学历的培训教育与各类学习型组织的建设,更自觉地参与我国终身学习体系与学习型社会的建构,而网络学院在这个过程中则是一个“身份特殊的中间商”。     

对高校教师教育技术能力培训的几点思考——以安康学院为例

一、高校教师教育技术能力培训的必要性教育部高等教育司在"关于开展教育技术培训的通知"中指出:教育技术培训是"新世纪教改工程"和"现代远程教育工程"的重要组成部分,是深化教学改革、提高教学质量的重要举措。高校教师作为高校教育实施的主体,其现代教育技术能力水平高低是高校教学水平、教学质量的重要基础。因此,提高教师     

适切性:高校教改教研选题的基础——广西"新世纪教改工程"项目与近两届高校优秀教学成果获奖项目选题对比分析

对历年广西“新世纪教改工程”项目与近两届自治区级优秀教学成果获奖项目选题的分析表明:高校教学改革与研究特别是“新世纪教改工程”立项选题应该以提高高校人才培养质量为主线,坚持与理论创新对接,与高校教学改革实践的热点、难点问题对接以及与政府的高校工作导向对接的原则,深入开展教学改革与研究。     

校长谈话录:在多元探索中彰显特色

试点高校积极、务实的探索其实正在为我国远程教育的发展注入更丰富的内涵。这种实践探索的一个重要目的就是努力建立符合教育规律、突出学校特色的网络远程教育模式。 很多试点院校已经初步系统地总结了一些实践经验,并对网络远程教育的发展有着比较全面的思考,我们所走访的北方交通大学和北京广播学院就是如此。不过,我们更愿意将实践探索与思考中的一些有代表性的方面突出出来,以强调多元探索的意义。希望这篇“谈话录”能给读者一些启示。     

北京市批准高校第三批教改立项项目

在1996年、1997年前两批教改立项的基础上,根据《北京市高等学校教育教学改革试点立项管理办法》,经学校申请和专家评审,北京市教委决定批准39项项目(实际独立设项共40项)为北京市高等学校第三批教育教学改革试点立项项目。第三批教改立项项目共涉及24所高校。同时在对第一、第二批教改立项项目进行检查的基础上,批准     

2005年度中国远程教育优秀校外学习中心评选结束

历时半年的“2005年度中国远程教育优秀校外学习中心”评选活动于近日已经结束。本次活动通过各个现代远程教育试点高校的认真推荐,经过《中国远程教育》杂志社编辑部初审和专家复审后,评选出19个优秀校外学习中心。作为现代远程教育试点高校开展现代远程教育的支持服务机构的校外学习中心,如今已经遍布全国各地,已达3000多家。他们的发展不仅关系到试点高校的生存和发展,而且关系到高等学校现代远程教育事业的发展。因此为了推广优秀校外学习中心的经验,为广大学习中心树立榜样,最终推动我国远程教育事业的发展,作为远程教育界的主流媒体的…     

论围绕我国高校网络教育质量的争论及质量保证举措——“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果(2)

本文是综述“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果的系列论文的第2篇,集中探讨关于我国高校网络教育质量的争论及质量保证举措。文章揭示从2001年现代远程教育试点开始向社会输送毕业生时起,我国普通高校现代远程教育试点的质量、网络远程教育文凭与学位的含金量问题成为摆在试点高校、教育界、政府和全社会面前的严峻挑战。文章追溯并论述了政府教育主管部门及试点高校采取的种种质量保证举措。     

要闻

教育部决定对远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课进行全国统考教育部决定从2004年3月1日开始,对全国68所现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课进行全国统一考试。2004年将对部分地区、部分高校2004年3月1日以前入学的学生进行“大学英语”、“计算机基础”试点性抽查考试;2005年全面启动统考工作。统考是在教育部领导下,由全国高校现代远程教育协作组成立全国高校网络教育考试委员会具体组织落实。考试对象为试点普通高校的本科层次网络学历教育的学生和中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的本科层次…     

试论高校本科教改中的“不变”与“变”的关系

高校本科教学秩序的良性发展是教学改革中非常重要的工作原则。“不变”与“变”是事物发展变化的两个方面，无论是自然界的黄河改道还是几何学中的勾股定理，其中都有“不变”与“变”之间的关系问题。教改应该是在一定基础上的“推陈出新”,在准确把握本科教学培养体系中“不变”与“变”关系的前提下，进行渐进式的改革。打造一个阶梯式递进、不断发展进步、日益接近质的飞跃的量的积累和发展变化的过程。在遵循人才培养、知识传授的基本规律的基础上，教改应该对标科技发展前沿、产业变革脉动对人才需求的变化，精准匹配适应社会需求的教育教学内容和资源，从而打造现代高校本科人才培养体系。     

2006中国现代远程教育十大新闻评选结果揭晓中小学教师新课程国家远程培训项目榜上有名

2007年1月19日，由《中国远程教育》杂志社主办、对外经济贸易大学远程教育学院协办的“贸大远程杯”2006中国现代远程教育十大新闻评选结果揭晓。由主办方提出候选方案后通过网络投票与专家评选方式最终确定的十大远程教育新闻分别是：试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试正式在全国铺开；两会代表委员再次建议大力发展现代远程教育；“国家现代远程教育资源库工程”取得重大的阶段性成果；全球首所网上孔子学院成立；“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目启动；上海远程终身教育系统落地社区；中国教育科研网格项目宣告完成；农村党员干部现代远程教育站点培训近两亿人次；中小学教师新课程国家远程培训项目启动；针对网络教育培训行业的新一轮投资热潮形成。     

论网络远程教育质量观的创新——“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果(4)

本文是综述“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果的系列论文的第4篇,集中论述网络远程教育质量观的创新。远程教育的质量观与远程教育在信息与学习社会中的作用和地位及其价值观紧密相关。研究报告的基本结论是:我国试点高校的现代远程教育既要长期应对来自各方面的对远程教育质量观念的严峻挑战,更要长期致力于远程教育质量观念和质量保证体系的创新。     

冷暖两相知

实施现代远程教育工程以来,全国先后有67所试点高校进军现代远程教育领域,境内外的产业界也积极介入、争夺中国远程教育市场。远程教育已经从教育市场边缘的“二手货”,进入主流教育体系,并深受瞩目,由此造成了远程教育主体的多元化和日益激烈的市场竞争。因之有学者认为,我国现代远程教育市场已经进入“春秋时     

深刻理解服务之“道”

赵竑是个大忙人,担任东方集团卫星网络技术有限公司(OSN)CEO的他总在世界各地飞来飞去。他希望通过迅速准确地掌握科技和教育发展的最新走向及发展趋势,以使东方卫星网络成为“最深刻理解教育的远程教育服务商”。 在摸索中走向成功 1999年国家教育部启动现代远程教育工程,开始了高校现代远程教育试点工作。现代远程教育试点高校在发展初     

“内涵式”提高：马克思主义基本原理教改的关键

马克思主义基本原理的教育教学改革要达到应有效果,在做好“外延式”扩展的同时,更应该注重“内涵式”提高,即注重从事马克思主义理论教育教学的教师的马克思主义理论素养的提高。分析影响马克思主义理论教育教学的教师的“内涵式”提高原因,提出提高的基本途径,是本文对马克思主义基本原理教改所思考的内容。     

认真实施“新世纪教改工程” 努力开创高等教育新纪元

“新世纪教改工程”包括六大方面内容 ,这六个方面相辅相成 ,从而构成一个整体。其内容是 :1.高等教育人才培养战略规划研究 ;2.高等学校本科教育教学改革与实践 ;3.高职高专教育教学改革与实践 ;4.现代远程教育资源建设 ;5.高校中青年骨干教师培训 ;6.高校基础教学实验室改造与建设     

上海电视大学开放教学实践的体会与思考

为了贯彻《中国教育改革与发展纲要》的精神,实现本世纪末到下世纪初建成具有中国特色的现代远程教育开放大学的宏伟目标,我校自1996年秋起进行高等专科“注册视听生”开放办学的教学改革试点,1998年秋得到教育部的批准和中央电大的支持举办注册视听生“专升本”金融专业的现代远程教育的教学试点,1999年秋天又进行“人才培养模式改革和开放教育试点”的教学改革,开设了开放式专升本“金融学”、“法学”、“计算机科学与技术”三专业以及具有上海特点的“现代文员”和“计算机实用技术”两个开放