知识分类学说及其对英语教学的启示

在简述知识分类学说的基础上，探讨了知识分类学说对英语教学的启示，即既重陈述性知识，又要重程序性知识；努力促进合理的知识表征形式；探讨英语知识的策略；提倡任务型教学。     

知识分类学说对英语教学的启示

以认知心理学的知识分类学说为依据,指出了英语学科教学中应注意的几个问题:教学要引起学生的注意和预期;补充典型材料,促进新知识的巩固;设计变式练习,实现知识的转化;知识学习情境化,促进知识的迁移.     

知识分类学说和信息加工理论对教学的启示

心理学理论认为知识是个体通过与其环境相互作用所获得的信息及其组织。现代信息加工心理学家J.S.安德森等人把广义知识分陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人有意识地提取线索,能直接陈述的知识,是静态的知识,是回答“是什么”的知识。这类知识一般通过记忆获得,可以称为记忆性知识或语义知识,即美国认知教育心理学家R.M.加涅学习分类学说中的言语信息。而程序性知识是个人无意识提取线索,借助于某种作业形式,间接地推测其存在的知识,是操作的步骤,是动态的知识,是解决“怎么办”的知识。其中运用概念和规则对外办事的程序性知识,…     

认知学派＂知识划分＂理论对数学教学的启示

陈述性知识、程序性知识、策略性知识在中学数学知识中是如何表征的？学习不同类型的数学知识的心理机制有何异同？探寻不同类型知识的教学策略,进一步优化中学数学教学．     

认知学派“知识划分”理论对数学教学的启示

陈述性知识、程序性知识、策略性知识在中学数学知识中是如何表征的?学习不同类型的数学知识的心理机制有何异同?探寻不同类型知识的教学策略,进一步优化中学数学教学.     

知识分类学说对语文教学的启思

<正>加涅和安德森等当代认知心理学家对知识提出了新的定义,他们认为,知识是指个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织,贮存在个体内部的是个体知识,贮存在个体以外的是人类知识。笔者认为,加涅等人的知识分类学说对语文教学具有很好的指导意义,用这种分类方法来鉴定语文教学的内容,从而根据不同知识类型的特点进行有针对性的教学,将会有效提     

浅谈中学语文知识教学

由于当前对《语文课程标准》中关于语文知识教学理解的差异，使得语文知识教学有被淡化和取消的趋势，但语文知识是学生语文素养的重要组成部分，是培养学生能力和发展智力的基础，所以有必要重新审视中学语文知识教学，给语文知识教学一个恰当的定位。这里的知识是指认知心理学广义的知识观。包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。     

试论中学社会学科中知识的分类

在新的知识观下，以现代认知心理学的知识分类理论为指导，探讨中学社会学科中的知识分类．不仅论述陈述性知识“是什么”，而且讨论“怎么办”的程序性知识，以区分中学社会学科中性质不同的知识类型。     

化学知识的分类与教学设计

根据现代认知心理学关于知识分类的观点,将化学知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大类。不同类型的化学知识其学习过程和条件是不同的,在化学教学中,应针对不同类型的知识设计不同的教学过程和方法。     

化学知识的分类与教学设计

根据现代认知心理学关于知识分类的观点,将化学知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大类.不同类型的化学知识其学习过程和条件是不同的,在化学教学中,应针对不同类型的知识设计不同的教学过程和方法.     

从知识的分类谈生物学教学设计

当代信息加工学习理论把人类的知识分成两类 :陈述性知识和程序性知识。这两类知识在人脑中的表征和贮存方式是不一样的。因此 ,获得的方式也不同。生物学教学内容如何根据这两类知识进行教学设计 ,提高学与教的有效性 ,是现代教学设计技术的基本内容之一。     

知识的二维分类及其对教学的指导意义

知识可以根据不同的标准分类。如根据学科领域，可将知识分为数学、物理、化学、医学等；根据知识的层次可将知识分为感性知识和理性知识；根据知识的形式可将知识分为概念、规律、假说等等。不同的标准会为人们认识“知识”提供不同的视角，因而应该说每种分类都有其积极意义。但当以现代教育观审视知识分类时，人们认识到建立在仅对知识性质进行分析基础上的分类，有其无法避免的缺陷，对教育教学的意义极为有限。当人们换一种角度去看待自己熟悉的事物时，往往会从熟悉的事物中发现新的意义，受到新的启迪，“知识”也不例外。现代教育观…     

高中英语教学设计中的知识分类

知识分类是高中英语教学设计中的一个重要组成部分。英语课程教学的类型很多，只凭经验和模仿或只用单一的教学模式来进行教学设计，必然会产生教学误差。在高中英语教学中，学生学了英语知识，但没有获得运用英语的能力。这种现象的主要原因是教学设计有缺陷，是由于英语教师缺乏现代知识分类学方面的知识与技术。     

不同类型知识的学习与教学设计

认知领域的知识可以分为三大类，陈述性知识、程序性知识、策略性知识，在教学过程中，教师可以利用分类原理对三种类型的知识分别设计教学目标，三大类知识的教学目标可分别定位于培养学生回忆知识的能力，培养应用概念和规则办事的能力和学会学习，根据教学目标再分别设计教学过程，可很好地提高教学效果。     

“程序性知识”在计算机教学中的应用

从教育心理学的角度阐述了知识的类型。根据程序性知识的特点,结合程序性知识和计算机学科的特点,提出了"程序性知识"在计算机教学中需考虑的几个环节,同时为培养学生的创新精神和创新能力提供了一种新思路、新途径。     

用知识分类学说分析初一女生几何解题能力及教学建议

苏科版数学教材在初一下安排了三角形全等的概念，为了解初一女生应用三角形全等解决几何问题的能力，在初一升初二的暑假抽样一个班，进行测试．调查结果：三角形全等的概念，初一女生的长时记忆中具有陈述性知识，欠缺程序性知识．本文用知识分类学说对此进行了解释，并提出教学建议．     

论陈述性知识与程序性知识的关系

信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识，尽管两种知识“本是同根生”，但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言，弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难，关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化，教会学生在适当的情境中以适当的形式提取某个知识点的技能，把知识学活。     

论知识分类理论在作文教学中的应用

长期以来,作文教学的规律性和科学性困扰着从事语文教学工作的教者,本文从现代心理学角度,用知识分类理论探讨作文教学的科学性,指出陈述性、程序性和策略性知识的作文教学中的实际应用理念和方法.     

知识表征与教学设计——网站设计课堂教学中的知识类型分析与应用

教学过程中存在着不同类型知识的传授,采用何种方法更有利于知识的表达、获取和运用呢？文章结合网站设计这门课程,主要从陈述性和程序性两大知识类型来阐述教学过程中如何运用知识表征理论来进行教学。