新时代“工匠型”高职教师培养研究

在国家推进职业教育高质量发展的背景下,高职院校作为技术技能人才培养的重要基地,加快建设一支高素质“工匠型”教师队伍,为培养新时代高素质技术技能人才提供有力的师资保障是破解当前高职发展瓶颈的关键。通过实地走访和专家座谈,发现当前我国高职教师队伍建设还不能满足职业教育高质量发展的需要,“工匠型”师资尤其欠缺。究其原因,主要在于“工匠型”教师培养相关政策文件过于宏观、难以落地,学校教师培训长效机制不够完善,教师自我提升的主动意识不足等。结合已有研究,从政府加大教育投入经费、学校完善教师培训长效机制、教师重视自我发展能力等方面提出高职“工匠型”教师培养对策。     

“工匠型”教师转向“专家型”教师研究综述

随着素质教育理念的普及,旧的艺术课程标准已无法满足时代要求,教育部也对中小学艺术课程标准进行了改革,新课程改革将会改变学生的生活与学习,也将改变教师的教学生活。在新课程标准实施的过程中,教师起着举足轻重的作用。新世纪的教师是应该执着于成为过往的“工匠型”教师,还是展现新的活力转为“专家型”教师呢?本文将从课程改革的视角切入,探讨新世纪的教师在教学中该如何定位。     

基于“新六艺”教育的大美育体系建构与实践研究

“新六艺”教育是佛山市南海外国语学校基于中华美育精神构建的大美育体系。学校通过实行“减负”三部曲,即推行周末零作业、早上推迟30分钟起床、整合语数英等必修课课时,开辟美育时空;通过实行“添彩”三重奏,即打造课程阵地、课堂阵地、文化阵地,描绘美育画卷。“新六艺”教育在“点亮”自己的同时也“照亮”了他人。学校通过“输血”和“造血”两种方式,用“新六艺”教育打通教育扶贫“最后一公里”,引领每个大山孩子走向美美与共的美好境界。     

基于产业学院的高职“工匠型”教师专业化发展路径研究

自提出要“培育精益求精的工匠精神”以来,培养“工匠型”教师成为职业院校教师专业化发展的方向。“工匠型”教师是“双师型”教师中具有“匠人气质”的群体,具有专家和匠人的双重属性,是多维度综合素质的有机合成。产业学院给“工匠型”教师的专业化发展带来了机遇与挑战,在此背景下,需从教师、学校、企业和政府等层面协同配合,共同发力,以促进其专业化发展。     

高职院校“双师”素质教师培养体系的研究与实践

从高职院校“双师”素质教师培养体系现状出发,分析了当前高职院校“双师”素质教师培养体系存在的问题,结合高职教育现状和发展趋势,构建切实可行的“双师”培养体系,这对逐步提高高职教育教学质量,推动高等职业教育健康发展具有重要意义。     

高职院校“双师素质”教师考评体系研究

我国的"双师素质"教师考评起步较晚,存在认识上的偏差、模式上的落后、方法上的单一及范围上的局限性等问题。高职院校要按照导向性、系统性、全方位和动态性原则,从更新理念、明确目标、完善体系、扩大资源、加强督导等方面入手,有效促进高职院校"双师型"师资队伍的长足发展。     

“双师型”教师培养培训体系构建研究

国内很多发达城市都有很好的"双师型"教师培养培训制度,基于国家推动职业教育发展的力度和向好的政策,综合考虑好的职业教育"双师型"教师培养培训制度,本文认为我们现行的培养培训体系还不够完善,尤其是在对一线教师的培养培训过程中,很多学校没能重视对教师的合理培养。本文主要是指对教师前期的培养和后续可持续的培训两个方向来分析,同时也提出所欠缺的激励和奖励办法。     

基于三维管理理论的“双师素质”教师培养体系

文章运用三维管理理论,将"双师素质"教师培养体系归结为组织、设施和制度三个方面,并运用这一体系,结合上海电子信息学院"双师素质"教师培养的实践,探讨"双师素质"教师培养体系、硬件设施体系和制度体系,为"双师素质"教师的培养提供切实可行的方案,把"双师素质"教师培养工作落到实处。     

“工匠精神”呼唤专业成长的自觉

<正>2016年3月,"工匠精神"首次出现在政府工作报告中。"工匠精神",是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念,它不同于机械重复和故步自封。德国是世界上最具"工匠精神"的国家,"德国制造"享誉全球,高质量的背后是德国完备先进的教育体系和杰出的教育人才。我国科技部部长万钢指出:"工匠精神的培育首先是教育的结果,从教育抓     

基于“双师型”教师培养的高职英语教师专业发展策略研究

目前我国职业教育师资队伍建设的首要任务是"双师型"教师培养,提高教师的"双师"素质。本文基于高职英语教师专业发展现状,寻求以教师自主发展为主线,通过企业实践、课堂教学和反思三方面交互作用,探索出高职英语教师专业发展的具体培养模式。     

职业院校“三师型”教师的素质结构及其培养模式研究

职业院校“三师型”教师具体内涵是什么,“三师型”教师应该具有什么样的素质结构,职业院校应该采取什么样的培养模式对“三师型”教师进行培养和建设,这些都将是职业院校“三师型”教师队伍建设所需要解决的重要问题.本文从“三师型”教师的基本内涵出发,对“三师型”教师的素质结构进行了分析和研究,对“三师型”教师的培养模式进行了初步的分析和探讨.     

高职“双师型”教师评价体系的构建研究

我国高职"双师型"教师认证标准至今尚未统一,评价体系不健全,导致了高职院校师资队伍建设和管理方向不明。本文在分析我国高职"双师型"教师评价体系存在的问题的基础上,提出了高职"双师型"教师评价体系的构建原则和构建思路。     

关于培养“医生型”教师的探讨

学校,人口稠米的区域性;学生,传染病易感人群的薄弱性;这些要素构成了培养医生型教师的必要性。而现代师范院校、师范专业普遍开设了学校卫生这门课程的现实,又佐证了培养医生型教师的可能性;至于现在的学校及其教师在培养医生型教师过程中的可能性,经过努力,也将不容置疑。     

高校“三师型”教师人才队伍构建、培养及其创新研究

高校的教学质量和教学水平很大程度上取决于高校的师资力量。长期以来,很多学者从不同的角度论述了高校师资队伍的建设并提出了很多有意义的培养教师的方法和措施。往常学者们对"双师型"教师的相关论述比较详细,而本论文则在"双师型"教师的基础上探讨高校中"三师型"教师的含义、人才队伍的构建、人才队伍的培养以及对其的创新研究等,从而为高校培养"三师型"教师提供一些有意义的借鉴。     

“三师型”职校教师的素质结构及其培养模式

师资队伍是职业教育中不可或缺的关键部分,优秀的教师团队可以培养出更多高素质人才。提高高职院校教学质量,提升学校知名度,要打造一支优秀的"三师型"职校教师团队。对教师的基本素质结构、"三师型"职校教师的培养现状以及存在的主要问题进行分析,充分完善"三师型"职校教师培养模式,为高职院校的发展提供一定的借鉴。     

中职德育教育模式下渗透“工匠精神”培养实践研究的优化路径

为进一步研究中职德育教育模式下学生“工匠精神”的培养优化路径,文章首先对于“工匠精神”的含义与特点进行了深入解读,然后从学生发展、学校发展、经济发展三个方面阐述了学生“工匠精神”培养的重要性,结合实际情况对中职德育教育模式下“工匠精神”培养的问题进行了分析,最后提出了优化路径,以期能够为中职德育课程培养学生的“工匠精神”提供一定指导意见。     

培养“双师”型教师要从源头抓起

针对当前＂双师＂型教师培训中存在的问题,需要健全具有职教特色的师范教育专门机构,以＂高职后＂的职业技术师范教育及多元化的职教教师培养体系,促使具有企事业工作经验、不同层次的优秀高职毕业生以在职或脱产等形式,专业对口地考读更高层次的职业技术师范教育,从职教教师专业化的源头培养＂双师＂型教师。     

应用型高校“双师型”教师培养研究

高校双师型教师队伍的建设关系到应用型高校办学质量的提高,决定着应用型高校能否实现可持续发展。培养双师型教师,完善相关政策、制度是前提,增加投入是保障,建立和完善双师型教师培养的激励和保障机制是重点,探索双师型教师培养的有效途径是抓手。     

高职学前教育专业“双师型”教师培养研究

高职院校学前教育专业群承担着为幼儿园、早教机构培养教师和管理人员的任务。在当前“双高计划”背景下,学前教育专业群在“双师型”教师培养上遇到一些共性问题,主要表现为“双师”认定和培养制度不健全、教师自我发展意识不强、政府和行业支持力度有限等。为破解上述问题,应从完善制度体系建设、加大资金投入力度、搭建院园合作平台等方面着手,加强“双师型”教师培养工作。     

高职院校“双师型”教师认证标准体系研究

我国高职教育“双师型”教师评价标准缺失,认证体系不健全,导致高职院校师资队伍建设和管理方向不明。本文阐述了构建我国高职教育“双师型”教师认证体系的必要性,并从“双师型”教师的内涵出发,提出了构建“双师型”教师认证标准体系的思路和范式。