家庭社会经济地位对高职学生学习投入影响实证研究

学习投入是高职学生学业获得的前提条件，受外部环境和内部个体的双重影响。通过家庭社会经济地位量表、入学动机量表、专业承诺量表与学习投入量表对新疆维吾尔自治区7所职业院校1161名高职学生进行调查研究，探讨高职学生家庭社会经济地位对学习投入的影响作用。研究发现：家庭社会经济地位对高职学生学习投入有正向影响，入学动机和专业承诺分别在家庭社会经济地位和学习投入之间起中介作用，同时，在家庭社会经济地位和学习投入之间具有链式中介作用。据此，要通过加大对家庭社会经济地位较低学生的扶助力度、充分激发学生入学动机、加强提高学生专业承诺水平等策略提高高职学生的学习投入。     

高师学生社会支持、应对方式与心理健康的相关性研究

该文主要探讨社会支持、应对方式对心理健康的影响，以及社会支持与应对方式之间的关系。采用社会支持、应对方式及SCI－90三个量表对863名高师学生进行测量。提出社会支持、应对方式是影响心理健康水平的中介因素。     

初中生主动性人格对学习投入的影响:感知教师支持和积极情绪的链式中介作用

为了探讨初中生主动性人格、感知教师支持、积极情绪和学习投入之间的关系。采用主动性人格量表、感知教师支持量表、积极情绪量表和学习投入量表对624名初中生进行调查。结果表明：(1)初中生主动性人格与感知教师支持、积极情绪、学习投入均呈显著正相关;初中生感知教师支持与积极情绪、学习投入均呈显著正相关;初中生积极情绪与学习投入呈显著正相关。(2)感知教师支持和积极情绪在初中生主动性人格对学习投入影响中的中介作用显著,该中介作用包含3条路径：感知教师支持的单独中介作用、积极情绪的单独中介作用以及感知教师支持和积极情绪的链式中介作用。研究结果揭示了初中生主动性人格对学习投入影响的内在机制,能够作为提升初中生学习投入水平的有效理论依据。     

感恩、积极应对方式、领悟社会支持与高中生心理健康的关系

使用问卷调查法,对山东省493名高中生进行调查研究,探讨感恩、积极应对方式、领悟社会支持与心理健康间的关系,明确感恩对心理健康的影响机制及作用路径.结果发现:感恩、积极应对方式、领悟社会支持与心理健康显著相关;积极应对方式在感恩对心理健康的影响中发挥部分中介作用;领悟社会支持调节了这一中介效应的前半路径.领悟社会支持水平通过调节感恩与积极应对的关系进而影响心理健康.领悟社会支持调节作用的发现,对高中生心理健康问题的有效预防和干预活动具有重要的指导意义.     

中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系

本研究选取贵州省某地区中小学校长160人,使用中小学校长工作压力问卷、社会支持评定量表、简易应对方式问卷和自测健康评定量表进行问卷调查,探讨中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系.结果发现,中小学校长总体工作压力处于中等水平,其中考试升学的压力最大,人际关系的压力最小;中小学校长心理健康处于中等偏上水平;中小学校长工作压力、社会支持总分、主观支持和积极应对与心理健康水平的相关均具有统计学意义;结构方程模型的研究结果表明,工作压力直接影响个体心理健康水平,主观支持通过中介作用影响工作压力和心理健康的关系,主观支持通过积极应对方式对心理健康有间接影响.     

森林警院学生应对方式、社会支持与心理健康的相关研究

以心理健康自评量表、应对方式问卷和社会支持量表为工具,随机选取森林警院320名大学生为被试,探讨应对方式、社会支持与心理健康之间的关系。结果表明:(1)森林警院学生的心理健康水平明显低于中国常模的健康水平;(2)主观支持与森林警院学生心理健康水平有显著相关;积极应对方式、消极应对方式、对支持的利用度与森林警院学生心理健康水平有非常显著相关;(3)消极应对方式、积极应对方式、对支持的利用度对森林警院学生心理健康水平有显著预测作用。     

心理韧性对大学生心理健康的影响——应对方式的中介作用

目的:探讨心理韧性、应对方式对大学生心理健康的影响。方法:对216名大学一年级学生进行心理韧性量表(CD-RISC)、应付方式问卷、主观幸福感问卷和症状自评量表(SCL-90)的测试,利用SPSS16.0和AMOS17.0对数据进行分析。结果:1心理韧性和应对方式与心理健康显著相关。2不同心理韧性水平的大学新生在应对方式上存在显著差异。3心理韧性通过积极应对方式的中介效应可以正向预测主观幸福感(β=0.74,p<0.001),通过2种应对方式可以负向预测心理症状(β=-0.42,p<0.01)。结论:心理韧性对大学生心理健康的2个指标均有重要影响,应对方式在心理韧性对心理健康的作用路径中起完全中介作用。     

网络学习空间教师支持对大学生学习投入的影响研究 ——基于学业自我效能感的中介作用

为探讨网络学习空间中教师支持、大学生学习投入及学业自我效能感三变量之间的关系,采用自编问卷对488名大学生进行调查.结果表明:大学生学业自我效能感、教师支持水平均较高;网络空间中教师支持越高,大学生学业自我效能感、学习投入也越高;网络学习空间教师支持通过学业自我效能感对大学生学习投入产生影响,学业自我效能感起到部分中介作用.网络学习空间下,应进一步加强教师情感支持,关注低效能感学生群体,鼓励教师采用多样化教学策略,提升学生的情感投入与交互投入.     

农村初中生感知教师支持对学习投入的影响——基本心理需要的中介作用

采用教师支持量表、基本心理需要量表、学习投入量表考察244名农村初中生感知教师支持与学习投入的关系及基本心理需要在两者间的中介作用。结果表明：农村初中生感知教师支持、基本心理需要与学习投入均处于中等偏上水平;农村初中生感知教师支持、基本心理需要、学习投入两两之间相关显著。从中发现,农村初中生感知教师支持积极显著影响学习投入,基本心理需要在农村初中生感知教师支持与学习投入之间起部分中介作用。     

不同类型刚伴关系工读生应对方式与自我效能的比较研究

应对方式（ways of coping）是人们为了应对内外环境、要求及相关的情绪困扰而采用的方法、手段或者策略。国内外大量研究表明：应对方式是影响个体生理和心理健康的重要中介变量,它对个体的身心健康起着非常重要的作用“’。陈树林等编制的“中学生应对方式量表”将应对方式分为2类7种方式,一类是“指向问题性应对”,包括“问题解决”“寻求社会支持”和“积极合理化的解释”;一类是“指向情绪性应对”,     

广西民族地区高职高专大学生心理应激现状调查分析

采用自编的大学生生活事件、应对方式调查表和症状自评量表（SCL-90）为测量工具对广西民族地区四所高职高专院校535名大学生进行调查。结果经分析得出结论：生活应激事件只是影响心理健康的外在因素，它要通过个体采用的应对方式中介来对心理健康产生影响。     

应对方式、社会支持在研究生心理压力与心理健康中的影响研究

研究生心理压力、应对方式、社会支持、心理健康之间存在着极大程度的相关（p〈0.01）;心理压力和应对方式对心理健康的影响,能解释其变化率的46.0%,心理压力对心理健康有直接预测作用;当引入应对方式作为心理压力对心理健康影响的中介变量时,心理压力对心理健康的影响明显减小;研究结果支持社会支持的主效果模型;社会支持和应对方式之间的因果关系不明显,相关性很高,但进一步分析,二者之间没有交互作用。     

河南省高校青年教师心理健康现状及影响因素

目的考察河南省高校青年教师心理健康水平现状及其与工作压力、社会支持和应对方式的关系。方法采用症状自评量表(SCL-90)、大学教师工作压力量表、社会支持量表、应对方式量表对204名河南高校青年教师进行抽象调查。结果:①高校青年教师SCL-90得分显著高于全国常模;②工作压力、社会支持、应对方式与高校青年教师心理健康显著相关;③回归分析显示,工作压力、社会支持、应对方式对高校青年教师的心理健康都有显著的预测作用,三者可以解释心理健康72.8%的方差变异。结论河南省高校青年教师心理健康水平低于全国正常人群,且受工作压力、社会支持和应对方式的影响。     

教师支持与初中生学习投入的关系——学业自我概念和学业自我效能感的链式中介效应

为探讨教师支持、学业自我概念、学业自我效能感和初中生学习投入之间的关系,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对666名初中生进行调查。结果显示：（1）教师支持与学习投入显著正相关,教师支持显著正向预测初中生学习投入;（2）学业自我概念和学业自我效能感在教师支持与初中生学习投入之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。     

理科高考复读生心理健康、社会支持及应对方式研究

为了解理科高复生入学初期的心理健康、社会支持、应对方式状况,以及它们之间的关系,文章采用中学生心理健康量表、简易应对方式问卷、领悟社会支持量表对260名学生进行测评,发现理科高复生与应届生相比,在心理健康（t=2.11,P〈0.05）和消极应对（t=2.23,P〈0.05）上差异较大,具有统计学意义,且应届生状况好于高复生;在社会支持上差异不大。这说明社会支持和应对方式对理科高复生心理健康有重要影响。     

流动少年领悟社会支持影响心理健康的机制:自尊的中介与调节作用分析

为探索流动少年的自尊在领悟社会支持影响心理健康的过程中的作用,采用中小学生心理健康测验、少年儿童领悟社会支持量表、自尊量表对初中生进行测试,收回有效流动少年问卷462份.结果发现,流动少年的心理健康水平、领悟社会支持和自尊存在显著相关,流动少年自尊在领悟社会支持影响心理健康的过程中起不完全中介作用,中介效应占总效应的5...     

高中生社会支持与应对方式的关系:自我效能感的中介作用

以1861名高中生为被试,采用青少年社会支持量表、简易应对方式量表和一般自我效能感量表进行施测,以考察自我效能感在高中生社会支持与应对方式之间的中介作用.结果发现:主观支持、自我效能感和积极应对均呈显著正相关;主观支持和自我效能感均对积极应对具有预测作用,自我效能感在主观支持和积极应对之间起着部分中介作用,中介效应占总效应的比例是17.86％.     

社会支持与大学生网络成瘾:自尊的中介作用

目的探讨自尊、社会支持与大学生网络成癔的关系.方法采用网络成瘾诊断量表、自尊量表和社会支持量表对安徽省某地区三所大学的650名大学生匿名施测.结果(1)在控制性别和是否有男女朋友的基础上,结果表明社会支持对大学生网络成瘾有负向预测作用. (2)自尊在社会支持和大学生网络成瘾之间起完全中介作用.结论社会支持对大学生网络成瘾具有间接作用,自尊在两者中起中介作用.     

社会支持在农村初中生生活压力与心理健康关系中的中介作用

目的：考察社会支持在农村初中生生活压力与心理健康关系中的中介作用。方法：采用社会支持问卷、生活压力问卷、SCL-90量表调查273名农村初中生,采用回归分析技术。结果：工具性支持在受惩罚因子与躯体化因子中的中介作用显著,肯定支持在人际关系压力与精神病性因子中的中介作用显著。结论：生活压力、社会支持、身心健康三者关系密切;工具性支持、肯定支持分别是生活压力与躯体化、精神病性关系中的的中介变量;生活压力对个体身心健康的影响以社会支持为不完全中介变量,且中介效应较小。     

高二学生社会支持与心理健康:自尊的中介作用

采用问卷法对349名高二学生进行调查研究的结果发现:3.7%的学生有心理问题,44.4%的学生存在学习焦虑;不同自尊水平学生的社会支持及心理健康存在差异;自尊和社会支持是影响心理健康的重要因素,中介效应检验表明,自尊在社会支持与心理健康之间起中介作用.