基于儿童立场的幼小衔接行与思

<正>随着教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件的颁布,幼小衔接再度成为教育关注的热点。幼小衔接是儿童童年生活的一种自然延伸和过渡,科学地开展幼小衔接,既要认真研读幼小衔接纲领性文件要求,更要关注幼儿需求。坚持儿童立场,坚持双向衔接,坚持系统推进,坚持规范管理。从能力与习惯着手,立足常态课程、幼小衔接桥梁课程,全面促进幼儿做好幼小衔接的准备,并尝试开展个性化幼小衔接工作。多方合力让幼儿主动适应幼升小的变化环境。     

科学保教 幼小衔接

<正>一、幼小衔接的目的与意义幼小衔接是教育阶段中第一个重要的衔接环节,衔接成功与否将直接影响幼儿未来的长远发展。因此,这一问题历来都得到了较大的关注与重视。所谓幼小衔接,泛指幼儿进入小学前,家长、学校、幼儿所参与的活动,可视为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一     

以儿童为本，科学做好幼小衔接

<正>幼儿期是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段,也是幼儿进入小学前的关键时期,帮助幼儿科学做好入学准备,是幼儿园教育的重要内容。幼儿园应深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园入学准备教育指导要点》精神,充分尊重幼儿身心发展规律和特点,实施科学的保育教育,同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程,帮助幼儿做好身心等各方面准备,实现从幼儿园到小学的顺利过渡。     

论基于儿童视角的幼小衔接研究

一直以来,有关幼小衔接研究的话语体系主要是由作为成人的研究者建构起来,体现出了较为明显的实证主义研究范式的倾向。基于儿童视角的幼小衔接研究,则尝试在诠释现象学的研究范式下,通过彰显作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体验和意义感受,以对幼小衔接的本质内涵进行再概念化,重新建构对幼小衔接过程中儿童生活经验的理解。     

论基于儿童视角的幼小衔接研究

长期以来,关于幼小衔接问题一直是教育工作者研究的一个重点内容。在儿童视角下对幼小衔接问题进行研究,能够有效分析幼小衔接中存在的问题。本文选择两所幼儿园的36名大班幼儿进行访谈,发现幼儿对小学充满渴望,但对小学面临的挑战没有足够的认识。笔者认为需要从知识储备、社会交往及遵守纪律等方面做好学前准备。     

再话科学幼小衔接

<正>幼小衔接是长期以来需要解决的一个问题,全国学前教育宣传月三次宣传主题都和幼小衔接密切相关,分别为2016年的“幼小协同科学衔接”、2019年的“科学做好入学准备”以及2022年的“幼小衔接,我们在行动”。教育部也多次出台文件积极推进幼小衔接工作,     

基于儿童视角的幼小衔接教育实践

幼小衔接是幼儿教育迈向小学教育的重要过渡阶段,也是幼儿人生发展过程中所面临的一次重大转折.著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾提出:凡是儿童自己能够做到的,都应该让孩子自己做;凡是孩子自己能够想到的,就让他们自己去想.这即是大家所熟知的活教育思想,不仅体现了对幼儿主体性的尊重,还表达了对幼儿动手动脑能力培养的重视,更是对...     

看见差异中的共性：儿童立场的幼小衔接与实施路径

幼小双向衔接的前提是双方达成儿童发展共识。然而幼儿园毕业典礼所传达的告别快乐童年的情感,揭示了幼小实践中的童年状态差异。正是基于不同的儿童观,过渡中的儿童才会面临身份、育人方式、课程形态上的诸多差异。对于幼小衔接工作而言,幼小双方要突出儿童在过渡阶段的特定需求,聚焦身体行动实现育人方式的一致性,寻找共同的课程衔接点。     

如何科学开展幼小衔接工作

长期以来,幼小衔接都是一个十分重要的研究课题,我在工作中十分重视这方面的探究,取得了一定的经验,产生了以下认识。一、幼小衔接要多方面全力配合有许多幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做,积极开展幼儿入学前的准备工作,在教学要求、内容、     

科学幼小衔接助力幼儿成长

<正>幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接,是幼儿成长过程中的重大转折期之一。在幼儿园和小学时期,幼儿的身心发展特点不同,解决好幼小衔接问题,促进幼儿的终身发展,需要家长和教师的共同努力,相互配合。幼小衔接的有序推进和有效开展,才能为孩子的小学生活打好基础。     

幼小衔接需要尊重儿童话语权

话语权是社会个体所拥有的充分表达自己思想和态度的一种权利,是个体权利的重要组成部分.儿童作为幼小衔接的主体,在幼小衔接的过程中其主体地位与作用不可忽视.文章从权利角度对幼小衔接进行分析,指出尊重儿童话语权是人本教育思想在幼儿教育中的具体体现,对幼小衔接顺利过渡具有重要意义,最后针对幼小衔接过程中儿童话语权存在的问题提出了尊重儿童主体权利、最大化儿童利益以及还原教育本性等措施来保障儿童话语权.     

幼小数学的衔接要合理科学

基础教育是提高民族素质的奠基工程，幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是人才系统工程的第一个环节。学前班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排和生活制度方面都存在着很大差异。在我国，幼儿园的教育（包括学前班）是以游戏为主要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期。这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。…     

儿童观的结构与幼小衔接

儿童观的结构与幼小衔接江玲，袁百灵当前，幼小衔接问题的研究，在理论和实践上都获得了较大的进展。比如：幼、小双向沟通；双重准备；学制“双轨”井进（“双轨”即幼小分离制和幼小一体制）。这些研究对于完善幼、小衔接理论、推进幼、小衔接的实践无疑起了十分重要的...     

基于儿童立场的科学教育实践

<正>北京市海淀区中关村第一小学地处北京中关村自主创新高科技园区,创建于1949年,现有中关村、天秀、党校三个校区,共有144个教学班、5600余名学生、300余名教职工。我们以"自主发展、主动适应、自我超越"为办学理念,将"做最好的我"作为核心价值观,形成"学习成才、品德成人、做事成功"的学生文化,树立了"会学习、懂生活、敢负责、善合作"的学生培养目标。我们历来重视科学教育,并对科学     

家园协作 科学衔接——幼小衔接工作之我见

幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一,通过分析幼儿进入小学后在学习、生活等方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识,有效加强家园共育,培养良好的学习习惯,帮助幼儿提高独立生活能力和自我管理能力,帮助幼儿顺利过渡到小学生活,并能尽快地适应小学生活。     

基于儿童认识优化数量关系的幼小衔接教学

数量关系是幼小衔接阶段儿童数学学习的核心内容,对儿童数感发展至关重要。了解儿童的认识是优化数量关系幼小衔接教学的重要前提和基础。学前儿童对量和数的经验之间缺乏联系,但能用操作解决具体问题;小学低年级儿童的认识重在建立量与数的联系,基于量或量的关系理解数或数之间的关系等。优化幼小衔接教学应基于儿童水平及其差异,注重建立数、量和关系间的联系,引导儿童运用自己的方法解决问题,强化教学设计突破学习难点。     

“儿童为本”的科学幼小衔接家庭支持策略

针对当前仍有部分家长对幼小衔接存在焦虑情绪,本文围绕家长普遍关注的生活准备与学习准备两个方面,以“儿童为本”的理念为切入视角,在家庭中对家长提供多样化的策略指导,为幼小衔接中家、校、社的协同育人机制的建立提供基础。     

基于幼小双向互动谈幼小衔接教育

幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡,让幼儿有能力,有自信,能健康快乐地适应小学阶段的学习生活,保持身心的和谐发展。幼小衔接教育需要充分尊重儿童的年龄特点和身心发展规律,并符合后继学习和未来社会对儿童发展的要求。尽管幼小衔接不是个新鲜的话题,但幼儿园和小学缺乏合作意识,幼小衔接应是幼儿园、