第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与实施

<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是落实培养与发展思维能力这一核心素养的重要组织结构。在培养思辨性阅读与表达能力的过程中，应明确不同学段学习任务群的功能特性、学习内容，并作为教学目标制订、策略选择的实施依据。一、第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容作出明确要求，     

思辨性学习活动的教学实践与研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布,无论是课程理念、课程目标,还是课程内容、课程实施,都给人耳目一新的感觉。其中“核心素养”“学习任务群”都关注到了思维,“思维”一词反复出现。可见“新课标”不但重视学生的思维能力,还注重学生的思维品质,尤其是“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的设置,更是加大了思辨的力度。     

“教学提示”的教学价值和有效运用

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”部分提出了六个“学习任务群”。这些任务群是由相互关联的一系列学习任务组成的,每个任务群都承担了一个学习内容,共同指向学生的语文核心素养发展,分别是第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,     

聚焦写作素养 指向语用能力——例谈学习任务群模式下的群文阅读策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容,“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六大学习任务群之一。本文以《天净沙·秋思》《秋天的怀念》《散步》中情景关系的赏析为例,打破体裁和单元的壁垒,以探讨融情于景的写法为支架实施群文阅读,挖掘学生的阅读深度,聚焦学生写作素养,提升学生语用能力。     

初中语文落实文学阅读与创意表达任务群的有效策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将语文课程分成多个学习任务群,主张一线教师能够根据不同学段的学习需求科学处理各个学习任务群的关系。其中,“阅读与创意表达”学习任务群则主张引导学生在文学阅读活动中整体感知、积极联想文学作品的形象与语言,鼓励学生自主表达自身的阅读感受与审美感知,由此培养学生的文学鉴赏能力与审美素养。对此,初中语文教师也应设计并组织“阅读与创意表达”学习任务群。     

基于2022年版课标理念下的学习任务群的设计与思考——以统编本教材“我的‘小问号’”学习主题为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出,语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。聚焦核心素养,设置了六个学习任务群。这六个任务群分为三个层面：第一层是基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”;第二层是发展型学习任务群,设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”;第三层是拓展型学习任务群,设“整本书阅读”“跨学科学习”。这三层学习任务群各自独立,     

“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书使用中的实践与思考

<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块,并明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。基于此,“学习任务群”备受小学语文教师关注。义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群,     

以审美为连接点，建构读写深度融合的学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中设立了“文学阅读与创意表达”学习任务群，它与另外两个发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，共同肩负着培养学生阅读各类文本、多种形式表达的使命。学习任务群与语文核心素养之间既有综合体现的关系，亦有侧重对应的关系。     

任务群理念下大单元教学评价设计要略——以统编小学语文教材五年级下册第八单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出学习任务群的理念，引领学、教方式的变革。学习任务群的落地需要大单元做支撑，实现学生核心素养的发展。大单元教学与自然单元教学有所不同。它从真实生活出发，整合、优化单元学习内容，整体规划单元学习方案，建立起目标与任务、主题与情境、过程与评价之间的紧密联系，努力实现“教—学—评”一体化。“新课标”认为评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、     

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。     

基于新课标的小学语文阅读教学分析

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出六大语文学习任务群的概念,其中阅读既是发展型学习任务群的核心,也是拓展型任务的基础。在发展型学习任务群中,阅读有三个层次,分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。在拓展型学习任务群中,“整本书阅读”与“跨学科学习”两者相互促进。由此可见,新课标将阅读教学置于小学语文教学的重要地位,阅读教学的成功与否直接影响了语文教学的效果。因此,小学的语文教育工作者应当高度重视阅读教学,转变传统的教学观念与教学方式,激发学生的阅读兴趣,     

小学语文“节日与节气”跨学科学习实践与探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”和“跨学科学习”学习任务群。小学阶段，基于儿童的年龄、心理发展特征和个性发展需要，从儿童的生活经验出发，跨学科学习可以在真实生活情境中提高学生的能力，在实践中培养学生的习惯——关注问题的发现和解决，使得学生获得整体素养的提升。     

基于核心素养的跨学科学习——以统编教材四年级下册综合性学习《轻叩诗歌大门》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了跨学科学习任务群，同时指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”如何将跨学科学习的理念贯穿到小学语文的综合性学习中去呢？     

发展型学习任务群下的写人类习作教学实践——以统编版教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“任务群”这一概念,其中,语文学习任务群按照内容整合程度的逐步提升过程分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群这三个层次。     

利用图画书提升小学生阅读能力的教学路径

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段中提出：“学习儿歌、童话,阅读图画书,体会童真童趣,感受多姿多彩的生活,初步体验文学阅读的乐趣。”这一学习任务的提出,标志着图画书作为一种固定的儿童文学读本进入整本书阅读的教学领域。     

4个方向、16个方法,全面提升整本书阅读成效

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群,提倡学生在语文学习中多读书,读整本书,持续读书。从此,“上好整本书阅读课”成为每一名教师的必修课。“新课标”在教学建议中直接提出,教师要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。至此,会上整本书阅读指导课,成为“新课标”对语文教师的“保底要求”。     

第一学段“表达与交流”目标要求的达成路径——基于“学习任务群”的视角

<正>教师们在研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》时,经常和2011年版“课标”作对比,把“新课标”中的“表达与交流”目标分解成“旧课标”的口语交际、习作、写话三个部分,这种理解从某种程度上误解了“新课标”的精神。首先,“课标”中的六个任务群把阅读和表达交融在一起,强化读写结合,两者彼此交融互补,共同达成任务群的目标;其次,基于任务群的教学不能把每个部分割裂,以上三个部分基于学习任务群的总目标,是任务群目标的一个附带表征。为了表达和交流而说、而写,表达与交流既是一种手段,也是一种目的,还是一种情境。     

语文单元教学应注重学习任务群的设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,同时强调“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。即新课标强化了育人的呈现方式,强调学习任务之间的内在“逻辑关联”,打破了日常教学以时间顺序线性组织为主的教学方式。因此,教师在进行教学设计时,将教材内容统整为具有真实学习情境的多维度的学习任务群,并将其分解到课堂内外的学习活动中,是落实新课标的关键。     

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单篇文言文教学实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出课程内容主要以学习任务群的形式组织和呈现。基于此，教师要进一步思考任务群视域下单篇教学的新样态。六大任务群中的“思辨性阅读与表达”学习任务群属于发展型学习任务群，指向核心素养中“思维能力”的培养，教师可以尝试运用辨析、演绎、思考等手段，进行该任务群视域下单篇文言文教学的新探索。     

重构，让学习真实发生——基于“新课标”的单元主题项目式深度学习初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出语文课程内容以“学习任务群”的组织方式呈现。那么,如何依托统编教材重构单元教学,在任务群学习中落实立德树人根本任务,提升学生核心素养呢？笔者尝试进行以学为中心,以核心素养为根本的“单元主题项目式深度学习”,让学习真实发生。一、整合：聚焦核心,重构学习“新课标”指出“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。