备教材更要备学生

2008年底,因为要上一节公开课,我选择了七年级历史上册第20课《三国鼎立局面的形成》。俗话说得好：好的开头是成功的一半。为此我搜集资料,借鉴同行,最终确定以电视连续剧《三国演义》的主题歌《滚滚长江东逝水》作为开场。     

备教材备学生更要备自己

备课是教学工作最基本的环节。在“减负”的过程中，对教师的教学工作提出了更高要求。新形势下，教师的备课，既要备教材、备学生，又要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，教材必须烂熟于心，才能有的放矢地发之于外；学生原有的知识状况、智力水平、学习习惯乃至心理素质等因素，是教师确定教学方案的依据；不断加强自身素质的“修炼”，提高业务能力，则是教师搞好备课的关键。只有在平时备课中兼顾三者的关系，才能做好日常的教学工作。 一、深入钻研教材 融会贯通把课教“活” 教材是师生教学活动的基本素材，深入钻研教材的目的…     

备教材，更要备学生!——两次执教“9的乘法口诀”的启示

“备课既要备教材,也要备学生。”这句话可以说从参加工作那天起就伴随着我们,但是在实际备课过程中,我们真的做到既备教材又备学生了吗？两次执教“9的乘法口诀”的备课过程及带来的不同教学效果,让我对这句话有了更进一步的认识和理解。     

备教材之我见

教学活动是一个相当复杂的活动,所涉及的东西很多。备课有三备,即备教材、备学生、备教法,本文中作者仅就备教材这个环节谈谈看法。备教材时,要弄清重点,区别详略;要拓展教学内容;要把科研融入教学内容。在行文过程中,多用例证法,现身说法,增加论述的可信度;也可采用比较的方法,使事物的差别更容易显现出来,增强说理的效果;还可把心理学和教育学的理论引进到文章,因为这些理论都是前辈和时贤的优秀成果,对于教学活动具有积极的指导意义。     

备学生，一堂永远备不完的课

提到备课，我想大体包括备教材、备教法和备学生这三方面内容。对于备教材，我历来较重视，而对于备学生，则多凭直觉，求个大概，没有深入研究.[第一段]     

钻研教材，更要研究学生

教材提供了课堂教学的材料，但无法完全顾及真实状态中学生的学习水平与能力。教师在钻研教材的同时，还要通过学情分析、课堂反馈、作业分析等形式了解学生、研究学生，为教学设计提供真实可靠的依据，从而使教学效果达到最佳。     

发掘教材教育因素 培养学生数学素养

数学课本是师生从事数学教学最直接的工具，是联系师生数学教学的纽带，它为数学的教和学提供了具体的内容，是学生获取数学知识，形成数学能力的良田沃野，同时，也给教师怎样教和学生怎样学留下了广阔的思考空间和无穷的创造领域。因此，充分发掘、利用教材中的教育因素，提高数学教学质量，便成为摆在每个数学教师面前的重要任务。     

学数学也要认真读教材

很多人只强调教师要钻研教材、解读文本,而没有强调让学生走进教材、读懂文本,特别是数学课本,学生更是很少去读。 “读”数学不是一种形式,应该通过“读”数学逐步引领学生走进数学文本,体味数学知识的系统性、思维的严谨性、语言的简洁美、应用的广泛性……,进而促成学生对数学的深入理解,把握数学知识的本质。     

谨防教材被边缘化 挖掘课本导引功能

<正>数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源.[1]但受各种教学思潮以及多媒体教育技术的影响,课堂教学从"唯书"的极端走向"不用书"的另一极端,数学课本的地位和作用日渐被边缘化.我们要利用数学课本进行课堂教学,挖掘课本导引功能,引导学生利用数学课本进行学习.1 教材被边缘化现象1.1 课件霸占了课堂由于教育技术的进步,课件功能越来越强大,承载的信息量大,图文声情并     

备学应从教材蕴含的意图入手

要想让备学更有效,我们首先要从教材蕴含的意图入手。只有厘清了教材的编排意图,在备学过程中才能够有效结合学生已有的学习经验来安排教学,让学生在课堂中的学习更高效。     

数学概念教学不该忽视的细节：阅读教材

我听了许多公开课,以概念新授课居多.我发现一个细节--不少教师在授课过程中根本没有引导学生阅读教材,数学课本被束之高阁.教师基本上都是把概念制作成PPT,学生默读或齐读,然后开始做练习.这种现象在不少老师的常态课上也会发生.提起数学,许多人就只想到＂做题＂,很少有人把数学和＂阅读＂联系在一起.但以我十多年的教学实践来看,＂阅读＂教材对提高教学的有效性非常有好处.     

数学试验教材促进了学生学习数学方式的转变

就小学生而言，数学教材是他们获取数学知识、体验数学价值、形成数学能力的主要来源，也就是实现数学学习目标的重要资源。另外，数学教材也决定着学生学习数的方式，决定着学生能否主动地、自主地、生动活泼地学习数学。     

“备学生”新论

"备学生"是传统的教学智慧。然而,长期以来不少教师虽然备了学生却教学成效不彰。析其原因,就在于"备学生"的目的存在错位、内容存在缺失、方式存在问题。鉴于此,我们需要重新挖掘、剖析和阐发"备学生"的深刻意蕴,推动"备学生"的革新,在目的上从保证教学顺利转向促进学生学习,在内容上从宽泛了解学生转向把握学生的学习困难、经验转化、意义建构和学习兴趣等四个关键点,同时"备学生"的方式要从单维度的设想走向整体性的研究。     

浅谈备学生

备学生是备课当中的重要环节,关系到能否按照教师设想去完成整个课堂教学计划,是否能取得令人满意的教学效果。文章从对备学生的认识谈起,分析备学生时应关注的问题和要遵循的原则,为教师的工作提供参考。     

浅谈备学生

备学生是备课当中的重要环节,关系到能否按照教师设想去完成整个课堂教学计划,是否能取得令人满意的教学效果。文章从对备学生的认识谈起,分析备学生时应关注的问题和要遵循的原则,为教师的工作提供参考。     

例谈教学要跟着教材变

苏教版数学课本三年级下册《认识面积》的内容,与原来的教材相比发生了很大变化,这是教材编写专家进行教育学和心理学研究以后,根据儿童的智力水平和认知规律而做出的科学调整。针对教材发生的变化,教师的教学也要改变。下面笔者结合《认识面积》的教学,谈谈自己的看法。     

数学教学要重视教材潜在功能的挖掘

<普通高中数学课程标准>(实验)(下简称新<标准>)对教材编写提出这样的建议:教材是实现课程目标、实施教学的重要资源.教材应当有利于调动教师的积极性,创造性地进行教学.但是据笔者所知,长期以来一本统天下的局面给教师教学的创造性带来很大的限制,由此而产生的教材的权威性也使教师更习惯于传授这些现成的知识;在此体系下的考试也更多地关注现成的数学知识本身.     

备好课 促成长

教师专业成长的途径有很多,可以通过阅读相关书籍、观摩他人的优秀课堂、听各级专家讲座、参加各种培训、网络自学,这些方式都可以在短期内快速地提高教师的专业能力,但是想要持久、不断地提高教师的专业能力我认为离不开课堂实践、离不开课前的精心准备,离不开课后的反思总结。备课能力提升过程也是教师自我成长、持续发展和再学习的过程,因此说备好课能促进教师的专业发展。