问题场:指向高阶思维的教学新样态——以《中外历史纲要》为例

指向高阶思维的教学要求以学生的认知结构为依据进行教学设计,强调学生如何利用知识分析和解决问题。而思维是从问题开始的,因此,指向高阶思维的课堂非常注重问题的设计,以问题引发学生探究。这就要求教师仔细分析问题场的不同类型,以此对应不同的思维内涵培养方向,进行有针对性的教学设计,提升学生思维的层次性、缜密性、思辨性、创新性。在问题场的教学实施中,教师还应重点关注“活力、深度、体验、效度”四个维度,以情境营造氛围,以问题促进思考,以活动强化参与,以评价助力发展,促使学生形成高阶思维。     

以课为例浅析面向高阶思维训练的师生对话

高阶思维是学生数学核心素养的关键,如何充分利用课堂教学时间,培养学生的高阶思维是课程改革背景下数学教师应该思考并为之进行实践的核心问题之一。基于笔者长期一线教学实践,本文以初中数学课堂师生互动对话为核心要点,梳理出开放式问题互动与逆向思维引导两种高阶思维训练的主要手段,为初中数学高阶思维训练提出供一线教师参考的实践策略。     

重视概念理解 优化教学设计——以“自由平等的追求”为例

以概念为本的教学作为一种有效教学模式,为高阶思维发展和概念性理解迁移提供了良好支撑。以概念为本的教学注重概念性视角、引导性问题和表现性评价,以重构教学目标、激发高阶思维和评估深度理解。在以概念为本的教学中,学生能进行超越事实的思考,并进行跨时间、跨文化、跨情境的概念迁移和理解,发现新旧知识之间的联系,为终身学习提供大脑图式。     

基于高阶思维的数学游戏教学——以《猜生肖游戏》为例

发展学生高阶思维是核心素养导向下的必然追求,数学游戏教学能够很好地促进高阶思维发展。在数学游戏教学中,教师要精准理解,寻找思维支点、问题建构,扩大思维空间、迁移运用,拓展思维深度。以思维为突破口,让学生在游戏中活跃思维、抽象思维、提升思维,实现真正的深度学习。     

培养学生高阶思维品质的高中英语阅读教学实践——以阅读课Book 8 Unit 4Fateful Meetings的教学为例

以人教版阅读课Book 8 Unit 4Fateful Meetings的教学为例,基于2017年版《普通高中英语课程标准》对学科核心素养培育的要求,探究了以思维导图为主要形式的结构化迁移学习对提升学生高阶思维品质的途径,即教学过程注重思维阶梯的层层搭建,环环相扣,从筛选、评价、分析、整合和表达的思维活动中培养学生推断、分析、评价的高阶思维品质。     

基于高阶思维培养与提升视角的地理课堂教学问题设置研究

随着新课改教学理念的深入开展,学校人才培养越来越注重学生思维能力、综合能力的培养。将高阶思维融入地理课堂教学中,构建问题式创新教学、逻辑思维教学,不仅可以锻炼学生的综合能力,还能提升地理教学质量。在此基础上,重点分析高阶思维视角下,地理课堂教学的策略,为地理课堂教学提供参考和帮助。     

指向高阶思维发展的小学英语教学路径

小学英语学科核心素养目标要求教师在教学过程中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,培养学生的思维品质就要注重高阶思维的培养。因此,高阶思维的培养是时代发展的必然趋势,也是学科核心素养目标要求和英语课堂教学发展要求。指向高阶思维发展的小学英语教学应注重语境创设,通过研图创境、生活创境,激活学生思维;引入多元解构,以问题链引导学生自主探究,以思维导图让学生的思维过程与痕迹可视化,进而训练学生思维敏捷性与创造性;关注科学评价,以教师评价培养学生逻辑性思维,以同伴评价激发学生批判性思维。     

核心素养下高中物理合作学习的实施研究——以《牛顿第二定律》科学漫步为例

合作学习是一种以学生自主学习、生生合作学习、师生合作学习为主要形式的教学方式,核心素养下的高中物理教学较为注重知识建构的过程,能够多维度呈现问题与情境、思维与探究等的动态发展过程。同时,以学生的合作学习为主 的高中物理教学方式,克服了传统的表层教学的局限,强调学生的自主、合作、探究式学习,注重学生的高阶思维的训练,进 而引发学生的自主探究与相互合作,通过情景的变化强化物理观念,通过比较质疑培养学生的科学思维,通过评价促进科学探究,通过拓展培养科学态度。本文以《牛顿第二定律》(人教版必修1)科学漫步的教学为例,讨论了核心素养下高中物理合作学习的实施研究。     

以问题驱动提升学生高阶思维——以“水体温度”为例

在地理课堂教学中,教师要改变传统的教学模式,以问题驱动引导学生自主学习,让学生在探索中加深对地理知识的理解,开拓学科思维。以“水体温度”为例,教师可从高阶思维的问题求解、归纳延伸（决策力）、辩证思维、创新能力四个方面实施教学,引发学生深度思考,提升学生地理核心素养,促进学生的高阶思维发展。     

基于教学关键问题的项目化学习探究——以“一片叶子富一方百姓”地理实践教学为例

基于教学关键问题的项目化学习是实现教学关键问题解决和学科核心素养培育的有效途径。教师要立足学情和校本特色,将教学关键问题转变为学生研究的“小课题”,并以真实的驱动性问题为统领,注重高阶思维的培养、多元评价的设计等,激发学生的学习力。学生要在合作解决教学关键问题的过程中,以多途径搜集资料、实地采访、多维宣传等方式,培养系统分析能力、综合评价能力、创新思维能力。     

深度学习视域下小学数学教学中培养学生高阶思维的策略研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学学科应将培养学生的理性精神与思维能力作为教学核心,尤其注重对学生高阶思维的培养。高阶思维作为一种高级认知能力,在数学学科方面主要体现为逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维。深度学习视域下,小学数学教学培养学生高阶思维的目的与《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求深度契合,利用深度学习策略促使学生养成高阶思维,也是落实立德树人根本任务要求的有力举措。基于此,文章首先从高阶思维视角阐述了小学数学教学的效能转化,进而对高阶思维与小学数学深度学习进行解构,并有针对性地提出深度学习视域下的小学数学深度学习策略,以期为提高小学数学教学质量提供参考。     

基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究

问题设置是课堂推进的主要方式之一,《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出要重视问题式教学且强调学生高阶思维的培养。文章以问题式教学与高阶思维培养的关系认识为基础,明确了高阶思维培养是新时代教育教学改革的需要,并以一节课例为研究对象,剖析了基于高阶思维培养的高中地理课堂教学中问题设置的要求与特点,从中得到系列有益启示。     

基于科学史培养高阶思维的探究实验教学设计——以“伞藻移接实验”为例

<正>高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在教学目标分类中表现为分析、评价和创造。探究实验是培养学生高阶思维的重要途径,科学史上的经典实验更是培养学生高阶思维的重要载体。在教学过程中,教师不能简单讲述实验过程,而要依托科学家实验的步骤,对实验进行剖析,将问题逐一呈现给学生,尤其需注重引导学生理解提出推论的过程,推理实验现象与结论之间的逻辑关系,     

初中生高阶思维培养的教学实践与思考

培养初中生的数学思维能力,尤其是高阶思维能力,是数学教学的重要目标,也是培育学生数学核心素养的重要任务和有效途径。在教学中,引领学生厘清知识生长脉络,形成系统化、结构化思维方式,以“问题驱动激发高阶思维动机,知识关联搭建高阶思维结构,深度学习助推高阶思维生长”,能有效提高学生创新思维能力。     

高阶思维导向的物理问题设计——以“浮力”单元复习为例

在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.     

深度学习视域下高中数学批判性思维培养策略初探

深度学习是在以核心素养为导向的新课标中,实现学习方式与教学方式的变革并落实核心素养的关键环节.在高中数学的教学中,要实现学生的深度学习,要特别注重学生的高阶思维的培养.批判性思维作为高阶思维的一种,被传统教育所忽视,因此在高中数学课堂上培养批判性思维尤为重要.本文结合了前人的研究,通过教育实践,在深度学习的视域下,初步探究了数学史策略、示错策略、小组讨论策略等三个在高中数学课堂教学中培养学生批判性思维的策略,以供后续研究参考.     

基于深度学习理论的物理教学情境创设的探索

在初中物理教学中,以深度学习理论为指导,关注学生高阶思维能力的提高。创设新奇实验情境,激发学生高阶思维;创设高效问题情境,培养学生高阶思维;深挖生活化情境,发展学生高阶思维。     

运用问题链，发展高阶思维——以“图形的位似”为例

高阶思维的培养是落实核心素养的重要途径.数学课是思维培养的主阵地,而问题是高阶思维发展的最大动力.文章以“图形的位似”的教学设计为例,对比常规课堂教学,设计指向“问题链教学”,探索运用递进式问题链、评价式问题链、发散式问题链发展学生分析、评价、创造等高阶思维的有效途径.     

基于“3D模型”指向物理模型建构能力的测评及培养——以2019～2021年北京高考试题为例

高中物理教学应注重对学生模型建构能力的培养，关注测评的物理教学有助于诊断学生模型建构能力层阶.本文主要以实际情境为载体，以物理模型构建为主线，以培养学生高阶思维为目标，以发展学生核心素养为根本，以高考评价体系为标准，提出基于“考试评价+核心素养+高阶思维”的“3D模型”对学生模型建构能力进行多维评价，引导学生深度学习，发展学生的关键能力，落实立德树人根本任务.     

问学:指向高阶思维的阅读教学实施路径

“问学课堂”以生为本,将传统的“教学问”转变为“问学教”。本文立足“问学课堂”,在阅读教学中,以问启 学,激活思维;以问导学,理清思维;以问促学,活跃思维;以问延学,发展思维,从而培养学生的高阶思维。