注重过程的初中英语写前活动

该文根据过程写作法的基本理论,探讨了初中英语写前活动的教学策略。重点阐述了组织写前活动的原则和方法,并通过课堂教学实例进行具体说明。为此,教师应重视写前教学设计,为学生的写作活动提供训练平台,促进学生提高英语写作能力。     

点燃学生英语写作兴趣的火花

本文结合教学实际情况,阐述了通过营造英语学习氛围、巧设英语写前活动、升华英语写作过程、完善英语写后工作、同时注重完善评价机制,激发学生的英语写作兴趣。     

关注过程 有效写作——浅谈如何全程指导学生英语写作

<正>英语学习需从"听、说、读、写"这四个方面全面进行,而新课标下初中英语教学的一个重要目标就是提高学生英语写作能力,由此可见,初中英语写作教学非常重要。为此,笔者结合实践经验,从写前、写中、写后这三个阶段指导学生进行英语写作,进而培养学生英语写作习惯,为今后英语写作打下基础。一、做好写前指导,为有效写作奠基英语写作之前的教学为写作过程奠定基础。如果单纯以学生为中心让学生任意去发挥,这对学优生而言是一种自由     

以读促写在高中英语写作教学中的应用策略探究

英语写作不仅是高中英语课程教学的重要组成部分,同时也是培养学生英语综合实践能力的主要途径之一。通过有效的课堂教学实践活动能够进一步促进学生语言综合运用能力的发展,在英语写作的过程中循序渐进地提高学生英语学科核心素养。以读促写作为一种全新的英语写作教学模式,在实践应用中可以通过将阅读和写作进行有效融合的方式,拓宽学生英语写作培养途径,更有助于学生语言能力的转换。文章以高中英语写作教学问题为主要探究对象,首先论述了以读促写在高中英语写作教学中的应用价值;其次分析了以读促写在英语写作教学中的应用基本流程;最后围绕课堂写作教学实际需求,对以读促写的教学应用策略进行了探究。     

英语学习活动观视域下小学英语读写融合的教学实践例谈

本文首先解释了英语学习活动观的内涵,然后以人教版小学英语六年级上册《Great days》语篇教学为例,探讨如何运用英语学习活动观指导教学实践,在小学英语课堂上实现以读促写、读写融合,培养学生对英语写作的兴趣,训练英语写作技巧,增进学生对英语写作的热情。     

大学英语写作教学中的输入活动

写作教学应该建立在阅读基础上,这是为许多研究文献所证明了的。本研究的目的是为了探讨在课堂写作教学中通过听读说写输入活动帮助学习者促进写作输出的重要性。来自苏州大学医学院和文学院的两组学生接受了旨在研究输入活动与写作之间的关系的问卷调查。通过对从问卷中所获数据的分析,本文探讨了不同输入活动对中国学生英语写作过程的具体影响并讨论了该研究对课堂写作教学的实践指导意义。     

谈教师在大学英语写作教学中引导角色的体现

英语写作教学是大学英语教学活动的一个重要组成部分,整个教学过程具有极大的灵活性。在这一教学过程中,教师担负着对学生进行引导的重要角色。这一角色的引导作用具体体现为三点：激发学生的写作兴趣,引导学生完成写作准备,指导学生掌握基本的写作技能。     

预制语块在大学英语过程写作法教学中的运用

写作是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动。针对我国大学英语写作教学一直很薄弱,学生的写作水平提高板慢的问题,本文将“预制语块”与“过程写作法”联系起来,灵活运用过程写作法的教学理论和原则,探讨了行之有效的、易于操作的写作教学模式。力求在写作教学中充分发挥学生的主观能动性,调动学生英语写作的积极性,树立自信,从写作中获得乐趣,培养学生对预制语块的应用能力,提高英语写作水平。     

外语写作过程中同学互评的实验研究

英语写作评改是英语过程写作的重要组成部分。本文对本校不同类学生互评写作的教学及实践进行对比、分析和研究。结果表明：在英语过程写作教学中广泛应用互评技能确实从多方面丰富了英语写作课堂教学,而且写与改相结合的教学不但激发了学生写作兴趣,也使他们的写作效果有了极大的改观与提高。     

基于活动理论的高中英语以读促写教学设计——以《牛津高中英语》M6U4 Project:Making an action plan为例

基于活动理论,开展高中英语以读促写教学设计,教师应密切关注写作教学活动中各动力系统之间的互动,尤其要重视教师活动系统与学生活动系统的作用。在活动理论六要素不断调适的过程中,把握以读促写教学动态机制间的平衡,提高学生英语写作能力。     

关于写中指导的一点思考

写作教学过程是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动的过程。现在欧美诸国把一次作文教学过程划分为写前指导——写中指导——写后指导。然而在我国对于写中指导颇有争议。     

合作型英语写作模式微观教学方法探索

运用合作学习的理念指导英语写作教学,可以有效地激发学生的写作动机。鉴于此,本文探索了合作型英语写作模式的微观教学方法。教学实践证明,贯穿整个写作过程的合作式写前准备、合作式写作、合作式评改可以全方位地提高学生的英语写作能力。     

关于写中指导的一点思考

写作教学过程是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动的过程。现在欧美诸国把一次作文教学过程划分为写前指导—写中指导—写后指导。然而在我国对于写中指导颇有争议。     

写前构思与大学英语过程写作教学法

本文分析了目前大学生英语写作普遍存在的问题及其原因,阐述了运用过程教学法提高学生写作能力的理论依据,指出开展写前活动进行构思训练,培养英语思维意识和加强英语写作思维训练是提高学生构思性英语写作水平的有效途径。     

英语写作教学中元认知策略培养路径研究

元认知策略在当前的英语写作教学中起着重要的作用.在英语写作教学中,通过引导学生做好写前准备,制订写作计划;充分指导写作过程,加强"选择注意"和"自我监控";认真开展学习反思及自我评价等方法,科学培养学生的元认知策略,帮助学生构建合理的英语写作知识体系,提高其自主学习能力,最终提升学生英语写作能力,提高英语写作教学的效果...     

合作学习在英语写作教学中的实践

在英语写作教学中实施合作学习是改变教学现状和提高学生英语写作水平的需要.实施合作学习需要合理分组,明确合作任务,合理安排写作过程;而写作过程的安排又分为写前阶段、写作阶段和点评阶段.     

影响中学生英语写作的重要因素及应对策略

作为语言学习的四项基本技能之一,写作在中学英语教学与测试中占据一定的地位,并通常被认为是其中最不易掌握的技能。掌握了词汇及语法知识,并不意味着学生拥有卓越的写作能力。Nunan(1991)也认为写作对于母语学习者及非母语学习者都是一个困难而复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交流过程。所以,在写作教学中,教师不可避免地经常面对学生各种各样的错误,其中受母语迁移影响的错误占有相当一部分数量。在英语教学的过程中,重视写前活动及写后评价是提高学生英语写作能力的重要途径之一。本文旨在了解国内外英语写作教学研究的基础上,探讨如果尽量最大化地避免负面影响及提高我国中学生英语写作的可行性措施。     

因材施教在初中英语写作教学中的运用

初中英语写作主要考查学生综合运用英语的能力,但学生的写作水平参差不齐,写作练习经常让学生特别是学困生敬而远之,教师在训练过程中感到吃力费劲,且收效甚微。针对此现象,本文从优等生、中等生和学困生的角度,从写前、写中和写后三个阶段阐述了如何在写作教学中因材施教,提高初中学生的英语写作能力。     

外语课外活动的开展

英语作为实践性较强的学科,只有通过大量的听、说、读、写训练,增加语言实践的量,学生才能获得“为交际初步运用的能力”。本文通过英语课外活动的开展这个角度,从开展课外听说活动,课外阅读活动和课外写作活动等几个方面来阐述课外活动开展得好对英语课堂教学,乃至英语整体教学的积极作用。     

国内外构思性写作研究对英语写作教学的启示

英语议论文写作教学在专业英语基础教学阶段占有重要地位。对学生来讲,英语议论文写作是英语专业四级测试（TEM-4）的一个弱项。典型地表现在学生写前没有构思的习惯、用汉语式的思维模式进行英语表达和缺乏足够的英语议论文输入。文章基于国内外写作构思的相关性研究提出了培养学生构思性写作的意识、构建英语议论文语篇结构和增加英语议论文的输入量,以达到促进英语议论文写作教学的良好效果。