当代素质教育理论的方法论特征和时代意义

当代素质教育理论的方法论特征和时代意义●杨四耕八十年代中期以来，我国形成的素质教育思潮，随着实践探索和理论研究的不断深入与扩展，人们已经创立了愉快教育、创造教育、情境教育、和谐教育等多种实践模式，取得了丰硕的成果。可以说，一个有中国特色的素质教育理论...     

素质教育与学生个性培养

素质教育作为一种教育思想,有其丰富的内涵,而且有多维的审视角度和思路。素质教育又是一个实践问题,要把理论付诸实践,就需要寻求一个理论与实践相结合点,那么,这个结合点是什么呢?笔者以为就是“学生个性的培养”。     

推行素质教育与培养学生个性初探

素质教育作为理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而它同时又是一个实践问题，要把理论付诸实践，顺利完成认识过程的飞跃，就需要寻求一个理论与实践相结合的支点。我认为这个支点就是培养学生个性，所谓学生个性，包括学生思维个性、思想个性、学习个性、情趣个性、审美个性等等。随着素质教育的推进，目前不少教师对素质教育倾注了热情，各种各样的活动轰轰烈烈地开展起来，似乎素质教育仅仅是搞活动而已，产生了一种课内搞“应试”课外搞“活动”抓“素质”的倾向，这实际上是对素质教育的片面认识与误解，因为素质教育贯穿于教学过程。它既不是一种孤立的理论，也不是某种具体方法。而是以学生个性为特点在弘扬人的主体性中提高和完善学生的种种素质的一种教育思想，有了学生个性这个支点，就可以使素质教育的立意更高，容量更大，从本质上决定素质教育的价值取向，同时亦可防止用简单机械的方法曲解理论。下面从三个方面来探讨推行素质教育与培养学生个性的辩证关系：     

素质教育的理论与实践初探

素质教育作为一个理论命题,有其丰富的内涵和广阔的空间,而且存在多维的审视角度和思路。关于素质教育的理论与实践。众说纷纭,至今尚无公认的明确界定。下面谈谈我对这个问题的一些思考,谨以抛砖引玉。     

"教学做合一"的前瞻性及现代意义

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是其教学论。它体现着“对理论与实践相结合的重视及实践”、“对学生主体性、创造性的肯定与培养”，它和现今世界教育发展趋势及我国素质教育之间有密切关系。而在我们今天的素质教育实施过程中还存在着理论与实践相脱节、对学生主体性、创造性不够重视等问题，显然，“教学做合一”理论积极的现实意义依然不可忽视。     

对素质教育的哲学思考

素质教育正处在艰难的探索阶段。为了深化对素质教育的研究，加快素质教育实践的顺利实施和发展，我们提出素质教育理论研究和实践的几个基础性问题，并从哲学思考的层面作简要分析。 一、是与不是——素质教育的新视点 　　素质教育是什么 ?现在并没有定论，因而现实生活中存在着把素质教育泛化的倾向，“素质教育”仿佛是个标签，想往哪贴就能贴在哪。这种倾向不仅于探讨素质教育无补，而且会在理论和实践上造成混乱甚至危害。因为一个事物无所不包，实际上就等于取消了自身。假如我们从一个新的视角进行思考和研究，即在探讨素质教育“是…     

素质教育理论与实践课程的教学方法初探

对素质教育理论与实践课的教学要有一个正确认识，要在明确宗旨的情况下，以新的教学方法来实践素质教育的理论，教学中要着眼于学员自身素质的提高，侧重于培养学员从事素质教育的能力，可以通过借鉴陶行知先生“教学做合一”的教育思想，以“做”为中心，用一种新的教育观，人才观，评价观去培养，教育新世纪的人才。     

面向农村 面向21世纪 探索与构建培养新型师资的素质教育体系

作者结合自身的实践，从推进素质教育构建创新体系的改革动因、基本思想方法、主体内容及实践思考等几个方面，对师专素质教育的实践进行了科学探讨与理性审视，其对素质教育具有一定的理论研究与实践借鉴意义。     

试论大学素质教育实践的课程保障

试论大学素质教育实践的课程保障徐州师范大学蔡国春关键词：素质教育课程体系保障最近一个时期尽管大学素质教育的研究文章频频涌现，素质教育的实践也已在许多高校蓬勃开展。但是从见诸文字的研究和经验总结中不难看出，不论是对大学素质教育的理论研究还是素质教育实践...     

中学地理教学中开展环境素质教育的若干问题

环境素质教育作为一个理论命题,有其丰富的内涵和广阔的天空,而且有多维的审视角度和思路,环境素质教育又是一个实践问题,作为一个地理教学工作者,在教学中把环境素质教育贯穿于地理教学中,以提高全民环境素质、培养正确的环境观,是地理教育工作者面临的重要使命。     

关于“非专业素质教育”的理论研究问题——从一项获得国家教学优秀成果二等奖的项目说起

作为一种新的教育理念和办学模式的＂成功素质教育＂,其理论与实践的亮点在于＂非专业素质教育＂概念的提出並付诸实践。非专业素质教育提出有其时代要求的背景,搞好非专业素质教育主要正确理解三个基本理论问题：非专业素质教育与专业素质教育的关系;非专业素质教育与学生的个性发展和全面发展的关系;非专业素质与非智力因素的关系。     

素质教育与教师素质

素质教育作为一个理论概念，有其丰富的内涵。正如李岚清副总理指出：“素质教育体现了基础教育的本质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。     

素质教育需要不断更新

素质教育作为教育的一种存在形式，必然和教育的发展规律一样，只能不断地发展完善，永远不可能达到至善至真。我们只能从素质教育实践的不断更新中实现一个个的阶段性理想，期望素质教育懈决一切现实教育问题的想法是不科学的、也是不可能实现的。素质教育在满足我们部分期望的同时，必然会给我们留下一些难以解决的现实教育问题，而这些问题恰恰是我们以后完善和发展素质教育的出发点。因此，素质教育是在积极的实践中探索、在积极的探索中更新发展的。然而，现实中有相当部分的学校和教师不能够认识到这一点，他们不是在自己不断研究素质教育的基础上实践和发展素质教育，而是借助于从别人那里获得的一些具体的、具有可操作性的方法，依葫芦画瓢地去模仿，这种自己不动脑子而照抄照搬别人经验或模式的方法只能是徒有其形，形似而神散。在目前素质教育还不成熟的情况下，真正实践素质教育并使之获得成功，必须创造性地把素质教育理论和实践有机结合起来，在实践中创新素质教育，在创新中实践素质教育。     

开展师专生人文素质教育的实践与思考

素质教育是目前教育界出现频率最高的一个概念。理论界百家争鸣，各抒己见，也有很多大、中、小学校进行了有关的实验，从理论、实践两方面把素质教育推向了一个新的阶段。近期《教育时报》、《洛阳日报》、《湖北教育报》等刊物相继报道了洛阳师专人文素质教育的消息，从而使师专这一特殊层次的人文素质教育改革溶入到全国素质教育改革的大潮之中。那么，开展师专生人文素质教育有何特殊意义？如何界定“人文素质”的概念和其内涵？怎样确立师专生人文素质教育的培养规格和实施方案？本文拟结合我们进行的“师专生人文素质培养规格与方法研…     

高校素质教育的实践与思考

加强大学生素质教育，符合当今世界高等教育改革与发展的潮流，具有很强的实践性，这是基于我们对素质和素质教育内容的创新性理解。加强大学生素质教育的实践创造对形成新的教育思想和形成新的大学精神和大学文化有极其重要的推动作用。高校素质教育是一个不断实践创造的过程，是一个解放思想、与时俱进、大胆创新的过程，随着素质教育的全面推进，实践的成果将会层出不穷。     

论素质教育的科学性——与《素质教育悖论》商榷

素质教育及其有关思想，不是逻辑的产物，而是中国教育发展进程中出现的，它有其深刻的历史背景。因此，应从事实与逻辑、历史与逻辑的统一来对其加以分析，并非纯粹逻辑论证。具体的悖论皆有其存在的范围。悖论是对于某个理论来说的，是其自身而并非外加的。理论发展的某个阶段存在悖论，而在进一步发展中悖论又被消除的例子屡见不鲜。正在发展完善之中的素质教育理论并不存在语义悖论、逻辑悖论之类。素质教育是否反映了教育思想的改革与进步，最有力的论证还是实践。     

对幼儿素质教育的反思

素质教育是一个复杂的理论和实践问题,幼儿素质教育也不例外。幼儿素质教育被提出以后,广大幼教工作者进行了积极的探索,有了许多成功的经验,但同时也存在着偏离素质教育主旨的观念、现象和实践。可以说,幼儿素质教育还处在探索阶段,在理论和实践上都属于初级水平。因此,在对幼儿素质教育的认识上还存在许多偏颇,实践中还存在不少问题。不断对其进行反思,是幼儿素质教育健康发展的需要。反思以往所进行的幼儿素质教育,不难发现以下问题的存在:     

应试教育:我们付出了多大代价?(上)——关于实施素质教育若干问题的思考(五)

实施素质教育，既是一个理论问题，又是一个实践问题，但首先是一个实践问题。对于素质教育的若干理论问题，专家、学者们自然可以继续研究、探讨，长期争论下去，以求得真理性的认识和科学的结论。因为，没有科学的理论指导，素质教育的成功是不可想象的。而广大中小学校的领导和教师，既不能陷于“应试教育还是素质教育”的纯理论的学术研究之中，也不能把自己置于对于体制变革的期待之中，更不能祈求一个完美的、一朝解决所有问题的方案、办法突然间产生，当务之急则是解决素质教育如何实施的问题，需要的是观念的更新和积极的素质教育实…     

关于素质教育的思考与实践

关于素质教育的思考与实践王兴宇素质教育的提法，由应试教育向素质教育转轨已为国内教育界尤其基础教育界所接受和认同。我们在素质教育的理论与实践的探索过程中感到，要进行素质教育就必须用马克思主义哲学的理论基础为基本指导；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质...     

构建素质教育良性运转机制——汩罗市教育整体改革调查

构建素质教育良性运转机制──汩罗市教育整体改革调查湖南省教科所　刘先捍素质教育研究自８０年代中期至９０年代初已在我国形成热潮，其理论研究和实践成果蔚为大观。最近，湖南省教科所对汩罗市教育整体改革进行了调查研究，以期引出素质教育研究中一个实践性的重要命...