社会资本视角下19世纪柏林大学之崛起

柏林大学模式是高等教育研究中一个无法绕开的"热点"问题.社会资本概念为研究柏林大学崛起提供了新的理论视角.从外部关系来看,柏林大学已经融入政府网络.摆脱了宗教束缚,与社会保持一定距离,坚持"纯粹知识"(Wissenschaft)的真理探究;从大学内部关系看,底部科层化和顶部非等级制的组织内部,既存在着学术竞争.也存在着科研合作;从制约大学内外部关系运营的非正式制度来看,民族意识形态的觉醒、唯心主义思想的力量以及德国传统大学的习俗惯例等,都为柏林大学产生和发展莫定了坚实基础.柏林大学的崛起,为当下中国大学尤其是研究型大学的发展提供了诸多理论借鉴.     

柏林大学的建立与现代大学原则的确立

面临严重国家危机的德意志于1810年建立了柏林大学.柏林大学从建立之初就渗透了教育家费希特、洪堡的"教学与研究相结合"与"学术自由"原则,而这两条原则也随着德国大学对世界各国大学的深远影响被确定为现代大学原则的核心.     

论学术自由——以柏林大学为例

学术自由是柏林大学建校立学的一个重要原则。在大学危机和理性主义、浪漫主义的影响下,学术自由成为柏林大学的首选。巧妙地利用国家对知识的需要,并改革大学内部的一些机制,如教师聘任,使得学术自由在柏林大学中生根发芽,更使得柏林大学声名鹊起。     

柏林大学办学模式的确立：理性的凯旋

200年前柏林大学的建立及其办学模式在全世界的传播,是欧洲文明进程特别是启蒙运动的成果。柏林大学模式已经超越自身,代表着欧洲理性思想。洪堡关于教学自由、教学与研究统一、科学统一性的办学思想,是启蒙思想的具体体现。自由和竞争等制度因素在柏林大学的成功实践中发挥了重要作用。     

斯普朗格:德国现代教育体系的开创者

弗兰茨·恩斯特·爱德华·斯普朗格,1882年7月27日出生于柏林西郊西特菲尔德的一个玩具商家庭,从小接受良好的教育.1900年,斯普朗格进入柏林大学学习,师从哲学家狄尔泰和教育家鲍尔生学习哲学.1905年,他在完成毕业论文《历史科学的基础》后获得哲学博士学位.1906年至1911年期间,斯普朗格曾分别在两所高级女子中学任教,并在此期间开始研究洪堡的教育思想.1909年,他发表了教授资格论文《威廉·洪堡其人及人文思想》.1911年至1920年,他先是在莱比锡大学任教,随后进入柏林大学教授哲学和教育学.1925年,斯普朗格入选普鲁士科学院院士,并曾一度担任柏林大学顾问校长,后于1946年离开柏林大学前往联邦德国杜宾根大学任教直至退休.     

关于柏林大学模式的基本特征的研究

柏林大学是洪堡(Wilhelm von Humboldt)领导创办起来的，洪堡的办学思想与他制定的办学原则对柏林大学的发展产生了根本性影响，其中也包括了相当程度的负面影响。洪堡追求的是学术自由，但他却把柏林大学置于政府强有力的控制之下，正是这种控制妨碍了柏林大学模式达到尽善尽美的状态。对于柏林大学的创办，尤其是对柏林大学模式的设计以及该模式基本特征的形成做出重要贡献的还有一个重要人物即施莱尔马赫(F．E．D．Schleiermacher)。《柏林大学章程》主要是他的作品。该章程具体规定了柏林大学的基本组织结构、柏林大学模式的运行机制。洪堡、施莱尔马赫等人描绘和设计的大学模式(包括学院制、教授会制、讲座制、利益商谈制等)最终成为德国各大学的发展模式，对美、日等国的大学发展也产生了深远的影响。     

关于柏林大学创建与洪堡教育观念的历史叙事

本文基于从多个历史叙述文本勾勒出的洪堡创办柏林大学的基本史实,批判地分析了对洪堡创办柏林大学历史地位的质疑、"洪堡神话"的构造与解构等历史叙事,指出柏林大学的创建,正是以洪堡为代表的德国有教养的知识阶层,就建立一所体现德意志精神、道德、文化使命的新大学所达成的集体共识和付诸于集体行动的结果。关于洪堡创建柏林大学及其教育观念的各种历史叙事,固然都存在着从部分来构建整体的片面性,反映的却是不同时代德国知识阶层在认知论-政治论两个维度对现代大学价值所进行的建构、反思与批判。     

从柏林大学的办学理念看我国高等学校课程资源开发

文章论述了柏林大学的办学理念,在此基础上从本体论、认识论和实践论的视角探讨了柏林大学课程资源中蕴含着的课程资源思想,最后综合论述了柏林大学课程资源开发中的不足,以及对我国高等学校课程资源开发的启示。     

洪堡的大学思想及德国大学模式向现代化的转化

在洪堡学术自由、教学与科研相结合的大学理想指导下 ,德国建立了被称为现代大学的柏林大学。以柏林大学为代表的研究性文理大学和工科大学促进了德意志民族的振兴 ,同时也实现了德国大学向现代化模式的转化     

思绪漫漫德国游

(接上期)从“柏林大学”到“洪堡大学”柏林大学在德国大学史甚至世界高等教育史上都是应当占有一席之地的。就世界大学史而言,自世界上第一所大学——意大利的波洛尼亚大学诞生以来,逐渐西传,先是在巴黎有巴黎大学,之后到了英伦三岛,牛津、剑桥先后诞生。相比之下,德国的大学还要算是后来者,至于柏林大学则更排不上座次。但要论在德国、甚至国际高等教育界的地位,柏林大学则首屈一指。从历史上来看,经过19世纪初以柏林大学为代表的改革运动,到19世纪中期,德国大学已经明显在世界上占有领先地位,拥有多所世界第一流的高等学府。柏林大学更是…     

文化国家观下的德国大学

文化国家观是德国在19世纪初表现出来的重要特征,它引领了以柏林大学为代表的德国大学的改革。本文从文化国家观这个视野来探视德国大学的改革,以柏林大学为例分析了大学作为一种文化建制对文化的传承、改革与创新。柏林大学的辉煌彰显了大学作为文化机构,只有深深地扎根于文化,并在发展历程中尊重文化本身,才能生成大学的不朽灵魂。     

论19世纪前期德国高等教育改革

创建于民族危难之时的柏林大学是德国近代高等教育改革的产物,培养“全面发展的人”是其最高理想,学术自由、教学与研究相统一原则、科学研究领先原则,是实现其理想的手段与途径。柏林大学成为新大学的楷模,影响了美、日等多国高等教育现代化的进程。     

费希特的大学论及其对19世纪初期德国大学改革的影响

费希特是柏林大学“理智的奠基者之一”，他的大学论对柏林大学以及柏林大学创办之后德国大学的改革与发展都产生了重要的影响。费希特的大学论主要体现在他的《在柏林创立一所高等教育机构的演绎计划》之中。他认为，大学的目的在于学问技法的训练，他的关于大学教师、教育方法、教育内容等的论述都是围绕着这一基本观点而展开的。从柏林大学成立之后德国大学变化的一些主要特征中，我们也可以看到费希特大学论影响的痕迹。     

寂寞与自由：中世纪大学至柏林大学

寂寞与自由如同学术的两翼,是洪堡大学观的基本组织原则。从中世纪大学到19世纪德国柏林大学的建立,寂寞与自由是一个渐变传承的过程。中世纪的教师、学生及大学在寂寞与自由方面均有独特的表现。及至柏林大学,洪堡将寂寞与自由并存论述。柏林大学对寂寞与自由的践行实施,为我国当代大学及学生、学者的发展提供一定借鉴意义。     

柏林大学的发展历程、教育理念及其启示

19世纪的柏林大学是先进的教育理念的化身。在洪堡等人先进教育理念的指导下,柏林大学创建以后迅速崛起,成为世界高等教育史上一颗璀璨的明星。柏林大学致力于将科学研究和科学教育相结合,进而实现由科学达至修养的目标,通过卓越人才的汇集和自由之风的形成赢得了“现代大学之母”的美誉。柏林大学的先进教育理念和成功经验对我国高等教育改革,尤其是世界一流大学的建设有着重要的启示作用。     

19世纪柏林大学科研职能的实现途径及环境探究

19世纪初，伴随德意志民族主义觉醒与振兴而产生的柏林大学，突破了传统大学的结构内涵，开大学科学研究之先河，并通过教学与科研相统一的途径及自由的学术环境保障了科研职能的切实实行。柏林大学的成功，成就了19世纪德国高等教育的中心地位，使得欧洲大学由17、18世纪的低谷中摆脱出来，重获发展的盎然生机。科研职能在柏林大学得以实现的途径及其环境给当时及后世的高等教育界以重要的启示。     

柏林洪堡大学

德国柏林洪堡大学是一所综合性高等学校，1809年由普鲁士王国教育大臣、德国著名学者、教育改革家威廉·冯·洪堡创办，原名柏林弗里特里希·威廉大学,后改名柏林大学。第二次世界大战后柏林大学分为两所．前民主德国的名为柏林洪堡大学，西德的名为柏林自由大学。     

寂寞与自由:高等教育应当坚守的两项原则——重温洪堡大学思想的启示

柏林大学的改革是以洪堡为代表的德国知识分子展开的。洪堡改革中提出的大学的任务、大学与政府的关系,特别是大学应坚守的寂寞与自由的两项原则,不仅使柏林大学焕发了新的活力,而且深刻影响了世界大学的发展,对后世的高等教育影响极大。重温洪堡的大学思想,深刻探析洪堡大学思想产生的背景、内涵实质等,对我国高等教育发展有一定启示作用。     

柏林大学精神与特征之探析

一流大学的出现和形成有其必然因素,柏林大学之所以成为现代大学的典范,有其深刻原因。本文通过对柏林大学的研究分析,揭示了一流大学所体现出的精神气质和应具备的办学特征。     

想念洪堡——柏林大学创立200周年纪念

今年是柏林大学创立200周年,正值我国探讨现代大学制度的关键时刻,在此之际探讨其创始人洪堡对德国大学模式创立的贡献就具有重要的现实意义。洪堡创立柏林大学所确立的“教学与科研相结合”原则、“教学和研究”自由原则,已经成为现代大学的基本标志,但如何更好地贯彻该原则仍是我国当下大学制度建设需要深入探讨的命题。