阻碍小学教师专业发展的因素研究

阻碍小学教师专业发展的因素更多是来自内在的,包括教师个体没有形成学习的习惯,教师群体没有形成学习型文化;教师凭着经验和惯例教学,缺乏对经验和惯例的深层反思;教师凭着直觉做教学科研,缺乏理论和研究方法的指导;“年轻的老教师”发展动力不足.阻碍小学教师专业发展的外在因素包括教师工作负担重、工作琐碎,校长的科层制领导风格等.建议学校和政府从激励教师内在因素的角度出发来制定政策,鼓励教师发展.     

阻碍小学教师专业发展的因素研究

一、引言中小学教师专业发展对学生、教师个体、学校和社会都有重要意义。从现实来看,一些教师能够发展成为优秀教师,而一些教师则表现平平,例如,始终采用灌输式教学方式、师生关系不和谐、教学效能感不高等。因此,本文的研究问题是：哪些因素阻碍了教师的专业发展？     

幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析

教师职业既有一般专业的共性,也有自身的专业特性。幼儿园教师劳动对象特有的生理心理特点,决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性,也决定了幼儿园教师的专业特性。但从我国目前的现状来看,幼儿园教师远未达到专业的水平,原因是当前还存在诸多不利于幼儿园教师专业发展的因素。     

农村教师专业自主发展阻碍性因素探析与突破

我国正在推进的城乡一体化的关键和核心在于人的城镇化,农村教师培养创新型人才,积极推动这一伟大历史进程,责无旁贷。因而,专业自主发展不仅仅是这一教师群体追求的共同愿景,也是时代使命提出的必然要求。现实中,专业理想的缺失和异化、工具技术理性的束缚、反思能力的低下及工作负担、生活压力过大、功利性取向评价制度等内外因素已成为农村教师追求专业自主发展的羁绊。着力唤醒农村教师专业自主发展意识,促进教师专业个人主义转向学习共同体,加强校园人文文化建设,激发农村教师专业自主发展的内源性动力和内在品性,不失为突破、超越这些阻碍性因素,促使农村教师专业自主发展的解决之道和应对之策。     

农村幼儿教师专业自主发展的阻碍性因素及其对策探析

我国农村幼儿教师的专业自主发展既受到其自身缺乏职业理想、职业规划不足、终身学习意识及能力欠缺等内部因素的阻碍,也受到工作负担重、"小学化"倾向严重、专业引领缺乏针对性、传统教师专业发展模式的消极影响等外部因素的阻碍。加强职业理想教育、提升专业自主发展的意识和能力、创建支持性的幼儿园工作环境、建立学习共同体及建构共生式的教师专业发展模式等措施将有助于推动农村幼儿教师的专业自主发展。     

阻碍小学教师专业发展的因素研究

阻碍小学教师专业发展的因素更多是来自内在的,包括教师个体没有形成学习的习惯,教师群体没有形成学习型文化;教师凭着经验和惯例教学,缺乏对经验和惯例的深层反思;教师凭着直觉做教学科研,缺乏理论和研究方法的指导;"年轻的老教师"发展动力不足。阻碍小学教师专业发展的外在因素包括教师工作负担重、工作琐碎,校长的科层制领导风格等。建议学校和政府从激励教师内在因素的角度出发来制定政策,鼓励教师发展。     

阻碍武术发展的因素分析

时下,与跆拳道、球类等竞技健身项目红红火火的发展势头相比,武术比赛和武术培训却很少有人问津,为何武术发展如此冷清,是什么因素阻碍了武术的发展,影响了武术的传播和推广,都需要我们深入的研究和高度的重视.该文从学校这个主要的武术教学阵地,以及武术本身和社会发展对武术的影响三方面对中国武术发展的阻碍因素进行分析.     

苏州市小学教师专业发展状况的调查报告

小学教师的专业发展状况如何?小学教师的专业发展环境是否为其朝向研究者的目标提供了足够的支持?调查显示:小学教师在专业发展的显性指标如学历、在职进修率、教科研参与率等方面取得了显著进步,同时也表现出诸多弊端,如注重外在指标、忽略专业内修品格的发展完善、教师教育缺乏成效、教师管理落后、教师发展与学校发展脱节、教师负担过重等,正在妨碍教师专业化进一步朝更高目标发展。     

中年教师专业发展的阻碍因素及对策思考

近年来，青年教师的专业成长得到了教育行政部门、学校管理者等各方的关注，而中年教师的专业发展却没有受到足够的重视。     

中年教师专业发展的阻碍因素及对策思考

近年来,青年教师的专业成长得到了教育行政部门、学校管理者等各方的关注,而中年教师的专业发展却没有受到足够的重视。     

中小学教师专业化发展影响因素的调查与分析——以合肥地区中小学为例

2007年以来,合肥市教育行政主管部门以课题研究为载体,在合肥地区中小学教师中全面推进教师专业化发展。为了解教师参加专业化发展课题研究活动的基本情况,我们在合肥地区中小学中开展了一次问卷调查,调查重点为教师专业化发展的主要影响因素,并根据调查分析结果,对进一步深入开展"有效推进合肥地区教师专业化发展"课题研究提出了相关建议。     

论阻碍幼儿教师有效合作的潜在因素及其消除

教师之间的合作是促进幼儿教师专业成长和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。由于各种因素的影响，当前幼儿教师问的许多合作常常流于形式，低效甚至无效。教师文化、幼儿园管理机制以及教育教学等方面都存在阻碍幼儿教师有效合作的潜在因素．需要教师与幼儿园管理者加以警惕，并努力消除。     

反思与中小学教师专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践,它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,它可以帮助教师去审视自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

教师专业发展的关键

基于胡锦涛同志在党的十七大报告中提出的对于教育的要求,从教师的职业价值标准与国家发展、社会发展的关系的角度来看,教师专业发展的关键在于：做德智体美全面发展的楷模,做具有开拓能力的专门人才,做具有奉献精神的人。     

同行互助听课对小学教师专业化的作用

同行互助听课是教师之间的对话、互动与合作,是以改进教学行为、提高教学水平、促进专业发展为目的的一种互助式听课活动.小学教师专业化是指小学教师个体和小学教师职业专业水平提高的过程.同行互助听课对小学教师专业化发展具有重要作用,可促进新教师的快速成长,培养教师的科研能力,提高教师的教学水平,培养教师的合作精神.     

小学优秀教师专业成长个案研究

有优秀的教师才有高质量的教学,有高质量的教学才可能培养出高质量的学生、高水平的人才。优秀教师不仅具有强大的辐射力,同时也应该是接地气而易学习、易仿效的。庞新老师就是这样的一名教师,她具有丰富的专业知识和超高的人格魅力,她作为优秀教师具有很强的典型性和带动力,她与学生同读书、共成长,靠近她、研究她、学习她会使人充实而有收获。     

中小学教师心理健康与专业发展

目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观,问题主要表现在教师职业行为偏差、人际交往障碍、生理—心理不良症状等方面。教师的职业压力、专业发展自主意识的缺失、社会支持系统的不完善是影响中小学教师心理健康的主要因素,因此,应通过建立良好的社会支持系统,强调教师专业增权,减少来自科层制压力,倡导中小学教师心理健康自我维护等策略,营造出适宜教师发展的和谐心理气氛,提高教师的心理健康水平,促进教师专业发展。     

小学英语教育专业实习生专业现状调查

基于国内外教师专业发展的理论成果对某师范院校小学英语教育专业实习生专业发展现状的调查发现:被试普遍具有较好的英语语言表达能力,求知欲强,信息接触面广,专业发展愿望强烈,但专业发展规划不够明确,也未能掌握行之有效的专业发展方法,课堂教学实践技能薄弱,在将师范教育阶段的理论知识转化为实践能力上还存在较大距离。     

生态取向下小学科学教师专业发展的环境构建

当前,小学科学教师的专业发展问题日益引起人们的重视,但其赖以生存的环境却令人担忧,并不能促进小学科学教师的专业发展,为小学科学教师构建一个适合其生存发展的环境势在必行。本文借助生态学的观点,从学校外部生态环境、校园内部生态环境、教师群体生态环境以及课堂生态环境四个层次出发,来构建促进小学科学教师专业发展的环境,以期加快我国小学科学教师专业发展的进程。