不积小溪,无以成江海——课外练笔之我见

“小练笔”是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作练习。它主要包括课内练笔和课外练笔两部分。课内练笔随时进行可能会影响课文的内在气势和神韵,转移课文特定内容所激发的学生情感,破坏教学过程的流畅性,而课外练笔却能弥补这一缺陷。应该怎样指导学生进行课外小练笔呢?一、结合阅读教学进行多角度训练作文教学要和阅读教学密切配合。除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外,还可以充分利用课文的示范作用,换个角度,选取某些材料,进行写作训练。有些课文,由于中心的需要,有意将文中的某些情…     

课外练笔的操作及意义

有人说学生的作文不是教好的，还有人说学生的作文不是改好的。这些话都是有道理的。作文教学的灵魂不在于教师的讲述，也不在教师的批改，而在于学生自觉的写作实践与写作过程中因创造带来的快乐与满足，以及由此产生的“一发即不可收”的创造激情。有创造才有快乐，有快乐才能创造。作文的兴趣只能从作文中培养，作文的能力只能从作文中获得。因此，加强学生课外练笔的训练和指导就显得十分必要。     

坚持课外练笔 延伸课内教学——练笔成集二期课题研究工作总结

《语文新课程标准》明确指出：“要指导学生课外经常练笔,把所见、所闻、所思、所感随时写下来,以提高学生的写作能力。”因此,在教学实践中,我校语文组成立了练笔成集课题．自2003年1月开始到2005年12月。历时三年整．取得了一些教学实践和理论探讨等方面的成果。受到了语文教育界和其他方面人士的重视和好评。在此基础上。2006年我校决定再延续二期实验．以现代教育科学思想为指导．结合语文教学的特点．在作文指导方法、评价等方面做了较为广泛深入的探讨．初步形成了一种新的课改模式。     

坚持课外练笔 延伸课内教学——练笔成集二期课题研究工作总结

《语文新课程标准》明确指出：“要指导学生课外经常练笔,把所见、所闻、所思、所感随时写下来,以提高学生的写作能力。”因此,在教学实践中,我校语文组成立了练笔成集课题．自2003年1月开始到2005年12月。历时三年整．取得了一些教学实践和理论探讨等方面的成果。受到了语文教育界和其他方面人士的重视和好评。在此基础上。2006年我校决定再延续二期实验．以现代教育科学思想为指导．结合语文教学的特点．在作文指导方法、评价等方面做了较为广泛深入的探讨．初步形成了一种新的课改模式。     

课外小练笔习作大园地

语文教师平常在阅读教学上花费了很多工夫,而对作文教学投入的时间和精力较少。语文课本上每学期仅仅明确提出了七次大作文训练,课程表上每周也只安排两节作文课。只在作文课上讲作文、写作文,学生练笔机会少,所得肯定有限。     

“操千曲而后晓声”——谈课外练笔在作文教学中的作用

针对目前中学语文作文教学存在的不足,笔者在实践的基础上提出应将课外练笔作为作文教学的一个重要的组成部分,从而全面提高学生的写作能力,落实新课标在书面表达方面的要求。本文着重阐述了课外练笔的内涵、课外练笔与新课标的关系以及课外练笔的作用。     

作文教学中课外小练笔的误区及其对策

让学生进行课外小练笔,是快速提高小学生写作水平的非常有效的方式。课外小练笔具有灵活性强、文体自由、篇幅短小、用时短等特点,它为学生的作文练习开辟了另一个阵地,因此深受广大语文教师的喜爱。然而在进行的过程中也出现了一些误区。 误区一：片面追求量的训练,忽视质的提高 【具体表现】课外小练笔最大的特点就是自由写作,学生可随时记录下自己的生活感触,有话则长,无话则短。但在实际操作中,教师却时常提出数量和字数的要求,如规定学生每天必须写一篇日记,每篇的字数必须达到多少,等等。这种强制性课外小练笔不仅限制了学生的练笔自由,而且容易让他们觉得这是每天额外的任务,从而失去写作的兴趣。实际上,部分学生为了按时完成任务只能胡编乱造,甚至抄袭作文书上的作文,一边写一边数字数,不管质量,凑够字数为止。     

结合课文内容练笔——训练学生写作能力的一条捷径

阅读和作文是中小学语文教学的重要环节,本身又是密不可分的,结合讲读课文学习作文是我们一向提倡的。那么,＂怎样结合课文内容练笔＂,也不失为训练学生写作能力的一条捷径。     

课内设计练笔 放飞学生思维

练笔是为了增加学生的生活和语言上的积累,既对作文教学进行补充,又对提高学生的作文水平有很大的帮助。语文课内练笔,是有效培养学生习作兴趣,提高学生习作能力的途径之一。同时,巧妙设计课内练笔,还能营造开放的语文学习空间,激活学生自觉、独立地开展思维活动,促进其良好思维品质的形成。笔者就教学实践谈谈个人的认识与做法。     

不积小流 无以成江海——谈小学英语词汇教学方法

如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。词汇,对于学生理解语言或是语言表达都起着至关重要的作用。如果语法不好,或许不能很好地进行表达;但是如果没有词汇,那什么也不能表达,并且词汇量的大小还决定了     

信手拈来皆文章——谈小学生作文练笔

作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力,养成良好的作文习惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文练习是远远不够的,必须经常进行一些小练笔。这些小练笔以课文为凭借,以提高书面语言表达能力为目的,以读写结合为突破口,收到了比较明显的效果。下面是笔者在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。     

畅其心扉 舒其心志——通信作文的实践与思考

心理学研究告诉我们,随着年级的升高,学生的自我意识、交流意识日趋增强,沟通信息、交流思想的情感需要也日益强烈,高年级学生的这份情感需要显得尤为突出。近年来,我顺应学生的这份情感需要,采用“书信”这一表达与交流的形式,引导     

得法于课内，得益于课外——初中文言文教学探析

当前,部分教师在教学文言文时方法过于僵化,采取固定的教学模式．只注重对字词句章的条理分析．忽略对学生思维的开发。那些文质兼美的文言文被分析得支离破碎,以致不少学生失去学习文言文的兴趣,遇到课外文言文就更不知所措。产生畏惧心理,在中考文言文阅读中失分较严重,所以文言文教学改革迫在眉睫。文言文名篇是中国古代优秀文化的瑰宝,流传至今．具有巨大的学习价值。如何让学生学习和借鉴古代优秀的传统文化呢？     

不积小流无以成江海，不及硅步无以至千里——历史课堂教学中细节决定成败

人们常说“大处着眼,小处着手”,历史教学需要高屋建瓴,需要理论指导,同时也需要从一点一滴的基础知识做起,从细节入手。追求课堂教学的实效性一个关键所在就是如何落实好细节,因为细节决定成败。     

随文练笔——搭建阅读与习作的桥梁

当前,农村小学阅读教学课堂上充斥着繁琐的课文内容分析,而对于文章表情达意的形式几乎无暇关注.阅读教学与作文教学截然分离,仅靠每周两节作文课,很难提高学生的习作水平.《语文课程标准》在“阅读教学目标”中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章基本的表达方法.”在平时教学中,我认真研读教材,以课文为习作的突破口,及时地把习作训练有机地融进阅读教学中,学以致用,实现读写结合.     

就文取材，一箭双雕

阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行，因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性，     

从“小”处着笔，练就“大”作文——浅谈习作小练笔的几点做法

每每提及作文教学,许多教师都会皱着眉头感叹说：“这的确是个值得不断探索的课题!”而更多的学生则是“横眉冷对方格子,俯首甘愿咬笔头”。因此,笔者试着采用习作小练笔的方式。来激发学生的写作欲望。积累学生的写作素材。所谓习作小练笔就是指在完成大作文训练的基础上,充分挖掘课内外读物和日常生活中的习作要素。不失时机地引导学生习作,培养学生勤于动笔的良好习惯,并逐步提升学生的习作水平。因小练笔具有“小、巧、活”的特点,所以深受学生喜爱,很容易就能拨动学生心中写作的那根弦。     

提高小学作文教学实效性之我见

正作文教学是整个语文教学的"半壁江山",但是小学生作文质量差、写作速度慢是当前普遍存在的现象。这里主要有三方面的问题:一是学生写作"无米下锅";二是作文训练过程粗疏;三是教师作文批改任务繁重,且对学生的作文改进收效不大。作文教学成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。有鉴于此,在作文教学中,我们要树立新的作文教学理念,转变传统的作文教学观念,认真     

找准“点” 精心“导”——浅谈如何有效进行随文练笔

随文练笔是作文教学有效的辅助手段,它融读写为一体,以读引写,以写促读,目标达成率高。但要使随文练笔有效高效,就得注意找准点,精心导。一、找准有效落点定方     

规范训练，有效指导——谈作文的指导

审视当下作文教学指导过程中教师的行为状态,大致是：出示作文题目,概述作文要求后,即让学生动笔,教师作壁上观。详细一点的做一些审题立意的讨论,提供几种思路,然后学生写作,教师批改、讲评,这样就算是完成了一次作文训练。如此周而复始,老师们也在一次次寻找作文题目、批改、讲评等一系列“劳神费思”的劳动中过了一年又一年。作文指导几乎都是围绕着审题、立意、结构、选材、