阅读教学中的提问与启发

提问是引导学生学习的重要手段。对话式教学往往存在于阅读教学中，其最本质的方式就是提问。一节课由若干问题组成，问题解决了，阅读教学的目的就基本上达到了。优秀的教师不只在于会讲，还在于会问。怎样提问？下面就提问的内容和提问的方法作一些探讨。     

阅读教学中提问的设计

阅读教学中提问的设计凤阳县小溪河小学余家龙小学语文阅读教学在摒弃了老师讲、学生听的“满堂灌”方法，实现了由知识型向智能型、素质型的培养目标的转变以后，又出现了另一种现象“满堂问”，这应当引起我们足够的重视。毫无疑问，老师提出问题、学生回答问题是进行启...     

阅读教学中提问设计的着眼点

在小学语文阅读教学中,教师如果能根据学生心理特征和教材因素精心设计提问,就能充分调动学生学习的积极性,使教学收到事半功倍的效果。那么,在小学语文阅读教学中如何精心设计提问呢？我认为必须找准提问设计的着眼点。一、以题眼为着眼点在小学语文教材中,一篇课文...     

浅谈语文阅读教学提问再启发策略

一些青年教师比较注重问题设计,但存在一个比较普遍的问题,就是首次提出问题学生回答后,教师往往过多评价答案的优劣,而很少在学生回答的基础上,进一步启发学生思维,把问题引向深入。结合几位青年教师的教例,探讨几种再启发的策略,旨在提醒青年教师在阅读教学中要注重发展学生思维,提高学生发现问题、解决问题的能力。     

启发与提问

有人认为启发式教学就是要多提问题,好象提问题愈多启发性愈强,这种观点我认为不对。 持这种观点的人是把启发式等同于问答式了。如果认为启发式就是老师问学生答,诸如:“是什么?”“对不对?”之类的简单问题,学生不需要动脑,只要把书本上的某一、两句读一下就可以回答,这样,看起来课堂上很热闹,有问有答,而实际上是:“学生动口不动脑,答案现成书上找。”这样的提问起不到激发学生的积极思维的作用。 有的老师不根据学生的年龄特点和学生     

初中英语阅读教学中提问设计的优化

优化初中英语阅读教学中的提问设计是阅读教学的一个重要课题,更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中,提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣;提问设计要设阶梯,层层递进;提问设计须有“度”;提问设计应“巧”;提问要注意对学生回答的处理。     

课堂教学中提问启发忧思录

有如下三个令人忧思的课堂提问启发教学小镜头: 镜头(一):教师教《狼和小羊》的第二课时,一开课就问:“小朋友,上节课我们学到了狼‘说着就往小羊身上扑去’,狼就把小羊怎么样了呢?”有几个学生回答:“狼把小羊吃了。”老师说:“小朋友说得很对!狼把小羊吃了以后怎么样呢?”(出现冷场)老师催促:“同学们想一想:狼吃了小羊以后怎样呢?”(还是冷场)有     

初中英语阅读教学的提问设计与研究

在英语阅读教学中,提问设计要创设信息沟,善于激发学生的学习兴趣;提问设计应有“巧”,设疑增信心;提问设计要设阶梯,逐级攀登。本文就初中英语阅读教学的提问设计进行了探讨。     

关于初中英语阅读教学中提问设计的思考

初中英语阅读教学已占主导地位,而提问设计又是阅读教学的聚集点,更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中,提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣;提问设计要设阶梯,层层递进;提问设计须有度;提问设计应巧;提问要注意对学生回答的处理:这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,应是英语教学中一个重要的研究课题。     

信息差与启发提问

对学生“启而不发”,是教师最感头痛的事。为什么会“启而不发”呢?所提出的问题不能调动学生的积极性,往往是原因之一。学生没有积极性回答教师提出的问题,从信息论的观点来说,就是在师生之间没有形成信息的传递。而“信息差”是形成信息传递的前提。这和形成水流要有水位差、形成电流要有电位差是一样的。“信息差”就是输出的信息和接收一方贮存的信息之间的差距。也就是说,输出的信息是接收者未知的,或是含有未知成分的,才有“信息差”。课堂教学是师生的双边活动,教学过程即是教     

试论阅读教学中点拨与启发的途径

阅读教学要培养学生的阅读能力，让学生自己学会读书。当教师提出问题后，重要的不是问题的答案，而是获得答案的思维过程。因此，教师不要直接宣讲答案，而要引导学生一步步思考，让他们探索“过程”，获得结论。这就需要点拨与肩发。     

提问后的启发与引导

提问后的启发与引导教师要把握好启发引导的时机。这种时机的选择，一般要注意两点：一是要在学生充分思考的基础上进行。二是要注意学生的信息反馈。同时，要注意启发的方法。一般说来，可以采用以下几种：一是帮助学生理解思路，二是启发学生分析比较，三是引导学生抓关...     

启发学生思维 加强语言训练——阅读教学提问小议

在一次阅读教学观摩活动中,几位教师都上《海滨小城》这一课,以便集中研究阅读教学如何加强语言文字训练的问题。这几堂课,教师的教学思想有所转变,训练意识有所加强,体现了语文学科的一些特点。但是存在的问题也是明显的,主要是教和学的关系还处理得不够好,语言文字训练还没有真正落到实处,教学中有目前常常见到的形式主义的做法,突出地表现在教师的提问上。     

提问后的启发与引导

教师的提问,为学生提供了回答问题的机会,使学生的思维活动进入积极的状态.提问后的启发与引导,是在学生的思维遇到困难的情况下进行的,目的是为了帮助学生更系统、更准确、更全面地思考问题和回答问题,它是提高的继续、深入和发展.因此,启发与引导重在鼓励,重在启发学生独立思考.它既不是把答案暗示给学生,也不是对学生的回答进行裁判.     

阅读教学如何设计有效提问

语文课堂教学中提问的设计,关系到阅读教学组织成败。全体学生积极参与、思考探索的课堂才是成功高效的课堂。因此,阅读教学中教师要精心设计一些精当的、富有启发性、探索性的提问来点燃学生思想火花,提高课堂教学效率。那么,如何设计切合学     

语文阅读教学提问设计的合理性

在语阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。而提问设计的最基本的要求，当是提问设计的合理性。本就问句于语言逻辑上的合理性，问题于教学对象和教学目的上的合理性，多问题组合序列的合理性等方面论述了阅读教学提问设计的合理性问题。     

在阅读教学中启发学生质疑问难

在语文教学过程中,常感到学生提不出问题。这是什么原因呢?经过观察、了解、分析,概括起来有几个方面的原因:①学习基础太差,到处都是问题,无从提起。②思路狭窄,缺少良好的思维习惯,提不出问题。③读书粗枝大叶,不求甚解,缺乏探讨的精神,觉得没有问题。④胆小、爱面子,缺乏自信心,不敢提问题。⑤老师包办代替,不留余地,无问题可提。“读”是理解的前提,“疑”是思维的开端,“学贵有疑”。学生在学习中有了疑问,就能对知识产生浓     

在阅读教学中启发学生想像

一、结合课文中的语言文字启发想像１．抓住较为概括的句子启发想像语言文字是客观事物的概括抽象 ,理解语言文字 ,需要跟具体事物联系起来 ,才能深入领会其丰富的内涵。如在教《三味书屋》一课中鲁迅“天天奔走于当铺之间”这句话时 ,教师可引导学生理解“于”“之间”“奔走”这些词的意思。接着 ,要求学生把这些词连起来 ,说说这句话的意思。然后启发学生想像这句话所描绘的忙碌、艰辛的具体情境 :鲁迅急急忙忙地赶到当铺去 ,当掉东西拿到钱以后 ,又急急忙忙地赶到药铺去买药 ,把药送到家里 ,然后赶到私塾来读书。如果 ,当铺里拿到的钱还…     

在阅读教学中启发学生选材

指导学生选材是小学作文教学的一个重要环节,在阅读教学中,怎样有意识地对学生进行这方面的训练呢?一、凭借教材原型,启发学生选材“原型启发”是以某种事物怍为原型,因受到启发而找到解决问题的方法的现象。小学作文教学中的“原型启发”实际只是一种相似联想。教师可在阅读教学中以范文为原型,找准展开相