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《语文课程标准》要求:“(1—2年级)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……”确实.低年级的儿童思维形象、具体.抽象思维尚处于朦胧状态。因此.低年级的语句教学应根据学生的思维特点与认知规律,善用教材,将句子教学直观化、形象化、生活化,才能让学生获得相应的强烈的情感体验I从而以具体的“感受”促进他们在段、篇中对句子... 相似文献
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小学生认知从表象开始,由具体到抽象,学习主要是靠形象思维和形象记忆。艺术画,以直观形象诉诸学生的视觉感官,把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象,启发学生思维,增强学生寄以,使之在学生头脑中留下深刻的长久的印迹,从而提高语言文字训练的效果。因此,在小学语文教学中运用艺术画这种教学手段,以别具一格的方式吸引学生注意,从而为学生构筑理解课文的最佳思维流程,激发学生的灵感。 相似文献
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文章论述了基于核心素养的微实验开发与应用,弥补了教材实验资源的不足,引起了学生强烈的认知冲突,激发了学生探究问题的欲望。在实际教学中,微实验能使抽象知识变得形象直观,从而有效突破教学重难点,为学生高阶思维的培养提供“外援”性帮助。 相似文献
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新课改的核心理念就是以学生为中心,促进学生全面发展.就小学语文学科教学而言,我们在设计教学活动时也要践行生本教学观,一切为学生为中心.小学生正处于认知的初级阶段,从直观的事物中获取感性认知,学生的这一特点决定了在教学中我们要改变以往枯燥而单一的文字讲解,而是要根据学生的生理特点与思维特点来采用直观的方式.图片就是一种最为直观、形象的方式.比起枯燥而静止的文字,图片图像更加富有趣味性,更能激发学生的学习兴趣,而且学生更能从中获取更多丰富而直观的信息,这样更加利于学生对文本的理解,从而实现快乐学习、有效教学.笔者现结合具体的教学实践对图片在小学语文教学中的具体运用浅谈如下. 相似文献
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认知冲突是一个重要的心理学概念,课堂教学就是要适度引发学生的认知冲突。在生物概念教学过程中,要善于从生活经验、生产实际、科学实验、科学史料、自然现场以及教师语言等方面创设教学情境,引发学生产生认知冲突,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究、发展思维,从而培养学生生物学科核心素养。 相似文献
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空间观念是一种用数学方法来分析问题、解决问题的思维方法。在小学数学教学中,教师要注重培养学生的空间观念,以提升学生对几何图形的认知,此外,还要引导学生将所学空间知识与实际生活相结合,注重学生直观演示和实验操作技能的培养。 相似文献
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指向真正理解的数学深度学习,可以让学生在积极思考、主动探究、实践创新中获得属于自己的真发展,逐步从低阶思维迈向高阶思维,从而实现数学思维品质的有效提升。在实际教学中,教师可以从学生的认知生长点出发,动用学生的已有认知经验去发展他们的新经验;精心设计学生思维的“跑马场”,积极发展他们的数学思想和数学策略;坚持“教学评”的高度统一,在“为了学习的评价”中发展学生的数学思维品质。 相似文献
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实践性研究是物理教学与学习的基本特点之一,但物理学科的概念却往往更具有抽象性和概括性。在物理力学教学中,力的概念教学必须从够架学生的知识体系出发,借助以形象直观的图式设计,导引学生的认知构成,解析力学概念之间的关联系统,从而固本求新,既能打下扎实的知识基础,又能培养学生发散思维和创新能力。 相似文献
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新课改风向标下,教师需认清小学生的思维特征,恰当地运用直观性教学,让学生更好地理解数学知识,获得思维能力的自然提升。文章结合具体教学实践,提出促进学生思维发展的直观性教学策略:基于学科特征的直观方式唤醒思维,基于学生认知规律的直观方式发展思维。 相似文献
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几何直观作为核心概念之一,对于深入理解和掌握相关数学知识起到了重要的作用。在低年段解决问题教学中,让题意在几何直观中明了;使难点在几何直观中破解;促思维在几何直观中提升。从而帮助学生分析问题、思考问题、解决问题,不仅提高学生解决问题的能力,而且逐步培养学生良好的思维品质和数学素养。 相似文献
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几何直观作为核心概念之一,对于深入理解和掌握相关数学知识起到了重要的作用。在低年段解决问题教学中,让题意在几何直观中明了;使难点在几何直观中破解;促思维在几何直观中提升。从而帮助学生分析问题、思考问题、解决问题,不仅提高学生解决问题的能力,而且逐步培养学生良好的思维品质和数学素养。 相似文献
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特教学校美术教学要根据学生的实际情况,采取灵活多样的方法进行施教。文章认为,教师要摆脱师道尊严的束缚,突出学生的主体地位,提高教学效果;要正确使用教具,创造直观形象;要加强思维训练,提高思维水平;要遵循认知规律,逐步深化教学内容。 相似文献
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周鑫荣 《河北理科教学研究》2010,(5):32-34
问题情境教学是教师根据教学目的需要,依据教学内容的实际提出问题并将问题置于一定的情境之中,从而引起学生认知冲突,促进学生思维运转,达到解决问题的目的的一种教学方法.有效的问题情境其教学功能主要表现在能够激发学生的认识和情感,营造学生渴望生成新知的生成环境,启迪学生的思维,让学生迅速投入到课堂教学状态之中,正因为如此,在新课程的课堂教学中,问题情境正越来越被广大教师重视, 相似文献
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正数学思维的建构是小学数学教学的重点,也是难点,如何让小学生建构抽象的思维模式,这是教师必须要思考的问题。笔者认为,对比是一种较为有效的思维建构模式。现笔者谈谈对比在课堂教学中的实际应用。一、在新授课中对比,构建数学概念小学阶段的概念教学是个难点。如何建立认知体系,必须要从直观入手,只有让学生接受形象之后,才能获得数学意义上的接收。对比教学弥补了概念教学的抽象性,能让学生分清混淆的概念,避免认 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(9)
数学教学中,直观是一把双刃剑。帮助学生克服源自原始直观的认知障碍是数学概念教学的必然要求。概率教学中,基本直观法则、典型偏见、等可能偏见、结果取向等均会造成认知障碍。因此,教师要高度重视对学生认知错误的诊断和纠正;了解学生对数学概念的既有想法,面对学生的原始直观;通过认知冲突帮助学生实现"自我否定";培养学生从直观到理性的批判性思维习惯。 相似文献
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小学生的思维处于由形象思维向抽象思维转变的阶段,对新事物的认知与接受能力较弱,因此,在小学数学教学中,以符号、公式和概念为主要表现形式的数学语言常常由于学生思维上的局限而难以真正被学生理解和运用。而直观教学法的提出,意在鼓励教师根据学生的认知特点,调整教学方法,以充分利用教学资源,创设具有直观性的课堂教学,从而加深学生对抽象知识的理解。本文旨在以小学数学教学为例,充分利用“工具”,即实物、教具、多媒体和教学语言等,创设直观性课堂教学,进而为小学数学教学提供理论依据。 相似文献