浅析指向写作的阅读教学课——以《记金华的双龙洞》为例

语文教学最主要的形式就是阅读课,阅读课不仅仅局限于理解课文内容,更重要的是让学生知道课文是"怎样写"的,一堂好的"指向写作"的阅读课,在理解课文内容的基础上,更重要的是对写作知识、写作技巧、写作意识等的积累与培养,建立学生的写作基础,拓宽学生的阅读视角。     

驿路书香

盐城市实验小学是盐城市第一小学教育集团七个成员单位之一,自2003年建校以来,始终秉承百年一小优良的教学传统,从容行走在课程改革的大道上.在语文教学中,坚持"以人为本"的育人理念,嫁接始于1998年下半年的"三轨运行"教学模式的研究,将原先单一的以课本为主的阅读课,变成以课本为主的阅读课、自由读写课、语文实践课三种课型,大面积、大幅度提高学生的语文学习效率和语文综合能力.     

浅谈提高中学生口语交际能力的几条途径

口语交际能力是当今人才必备的素质,《语文课程标准》中把它作为五大评价目标体系之一,在教学中的重要性凸显出来,作为农村中学的一线语文教师,在教学资源贫乏的情况下,我们应该用好课本,搞活课堂:阅读课为基础,规范言行;写作课为跳板,表达得法;综合课为"战场",得当运用。以这些方法为契口,让学生不断提高自己的口语交际能力,为今后的人生路铺垫好顺畅的基石。     

学生听话能力培养浅探

听话能力是学生学好各门功课,获取知识必须具备的的能力,也是培养和提高学生学习能力的基础。培养学生的听话能力,应立足于课堂。教师可结合阅读课、写作课和口语交际课的内容和特点,精心设计好"听"的训练环节,将听话能力训练融入课堂教学,培养学生听话的能力。     

合理利用阅读课：以读促写探析

阅读和写作是英语专业学生必备的两种能力,二者互相制约和促进。本文通过英语专业阅读课和写作课教学经验的论述探讨怎样以读促写。在文章中,笔者分析了沈阳体育学院英语专业学生写作时存在的问题;介绍了怎样利用英语专业阅读课的特征来合理地安排教学内容、科学地使用教学方法,弥补写作课不足,从而达到提高学生写作能力的目的;提出了有利于培养学生阅读和写作能力的建议。     

“水涨船高”话语文——提高素质转变观念合理安排教学板块

基于提高学生素质和适应高考的需要,在改变传统教学模式。突出学生主体地位的思路下,教师应合理安排课时课型,以提高效率。如可把单一讲授分解设计为课本知识教学课,阅读课、考点课、语文活动课、写作课等,从而在灵活多变的形式中,进一步提高学生学习语文的积极性,增强学好语文的自信。     

浅析高中英语多课型教学步骤

高中英语课堂教学有多种课型,每种课型课堂教学方法是不同的,根据个人多年的教学经验,我针对阅读课、听力课、写作课、语法课几种课型进行浅显分析,供大家参考。一、英语阅读课教学1.在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大     

因势象形雕美玉 多思善虑出惊奇——一节关于审题和选材的作文指导课

<正>设计说明这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课,即给学生作文题"冬日的阳光",引导学生完成"审题——找材料——选材料——构思——写作——修改"这六个阶段的作文实践。当然,在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个,此过程我与学生一起体验、思考和小结。我的作文教学观念体现在本节课的设计中。1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。阅读课的起点来自学生对文本的原初理解,写作课     

浅谈读写结合 提高学生写作能力

读与写是语文教学中的重中之重,但由于受传统语文教学观的影响,很多老师不太注重阅读课和写作课教学的有机结合,更有甚者把两者割裂开来,这样造成的结果是重阅读轻写作或者重写作轻阅读,语文课教学效果自然会不尽如人意。在写作课教学中,如果没有很好地把阅读课中的写作方法、手段及技巧借鉴好,巩固和运用好,写作课的教学成效也会大打折扣。我们奇怪的是,     

阅读教学中读写结合的实践探索

温儒敏教授说:"如果说有作文教学的正路,那就是三句话:读写结合,广泛阅读,适当练写。写作水平的提升不能完全依赖写作课,平时的阅读课和选修课等,也应适当安排写作练习。"对于小学生来说,写作能力正处于扶床学步的阶段,因此,借助课文阅读指导学生进行"读写结合",不断地"吸收"和"消化"别人的好词好句、表达方式、写作技巧,既降低了写作难度,又从一定程度上激发学生的     

“促写”型读写结合课型解析

<正>"促写"型读写结合,是指以"写作为中心"的阅读出发,依托阅读"可示范性文本",例如语言表现有力、有写作技巧的句、段、文等,旨在通过阅读提高学生对美的体悟能力以及表现能力,并感悟写作的技法,将这些技法迁移到自己的写作中,提升写作水平。一、"促写"型"读写结合"的课型分类一节课只有一个重点,写作课就是要突出"写"。课堂内容设置要分清重点,才能从高的层次上把握上课的目的,手段与方法选择上才能使用恰当。因此,掌握读写课课型功能,对上好阅读课和写作课,都一样重要。按照读写课基本功能,读写结合的课型分为以下     

浅谈读写结合提高学生写作能力

读与写是语文教学中的重中之重,但由于受传统语文教学观的影响,很多老师不太注重阅读课和写作课教学的有机结合,更有甚者把两者割裂开来,这样造成的结果是重阅读轻写作或者重写作轻阅读,语文课教学效果自然会不尽如人意.在写作课教学中,如果没有很好地把阅读课中的写作方法、手段及技巧借鉴好,巩固和运用好,写作课的教学成效也会大打折扣.我们奇怪的是,学生写了很多作文,但事实上学生的写作的能力提高并不明显.所以,长期以来学生感觉语文课难学,教师也感觉语文难教.这样反复低效地写作文也从很大程度上影响学生能力的培养,使学生分析问题、解决问题等能力难以提高,使学生学习积极性受到影响,学习效果也不佳.     

关于《孔乙己告状》的两点思考

一、<孔乙己告状>是阅读课例吗? 本刊2003年第12期刊发的课例<孔乙己告状>,我认为不是创造性阅读课例,而是一堂读写结合的写作课例.由于陈老师自己对这个课例的实质把握不准,以致蒋红森老师认为这堂课的"创造"缺乏文本依据,偏离原作,是一堂比较"离谱"的创造性阅读课.     

小学语文开放式读写社区的建设

正1998年,笔者针对语文教学耗时多、收效少的现状,提出了小学语文"三轨运行"教学模式的研究[1],改变单一的以课本为主的阅读课,在不增加课时的情况下,形成以课本为主的阅读课、自由读写课、语文实践活动课三轨同时运行的教学模式。[2]实践证明,学生的语文自主学习能力、阅读水平均有了较大幅度的提升。基于此,笔者对第二轨——自由读写课又进行了深入研究,从而由自由读写走向开放式读写社区建设的研究。     

初中写作教学合作学习模式研究

<正>作为土生土长的中国人,肯定是会说中国话的,但是如何把话说好,是一门学问,如何把话以书面形式表达出来,即"写作"更是一门学问。说话和写作还是有很多不同的,不然我们国家也不会从小学到高中甚至大学都开设"语文"这门课,以课本知识为载体,以各种教学形式为辅来培养学生的写作能力。小学对语文的学习尚且处于认识语文的阶段,初中是学习语文的阶段,高中是深化语文的阶段,因此初中课堂上的"写作"的     

小学生作文的素材积累

一、让书本成为写作的源头1.就近取材,从课本中积累素材课本是小学生阅读的对象,往往也是学生容易忽视的对象。其实,课本能为学生的写作提供丰富的素材。仅以语文课本为例,小学语文苏教版教材所编选的课文内容美、语言美、意境更美。这些课文,或高声诵读,或掩卷细品,都让人齿颊留芳,回味无穷。教师怎样把这些可供学生参照的写作素材探寻、挖掘出来,为学生写作开启思路呢?我在教学中,就做了一个"一课一     

让课外阅读为写作教学搭桥铺路——以邵武沿山中心小学书香校园活动为例

教语文,本质上就是教写作;所有的阅读课,骨子里都必须是写作课。为此,就要加强对学生的课外阅读指导。教师不仅要引导学生"多读",还要指导学生"会读",即科学阅读。学生通过大量阅读,既开阔思路,又丰富了词汇,日积月累,积累了大量的作文素材,写作文时把作品中的语言内化为自己的语言,不知不觉地涌上笔端,为作文教学搭桥铺路。     

基于“过程写作法”的一堂高中英语读写课教学设计

本节课是牛津高中英语模块五第二单元阅读课的拓展课，是以第二单元阅读材料内容作为基础的一堂写作课。在进行书面表达的时候，采用过程写作法来对学生进行相应的写作训练，鼓励学生自己发现错误并修改，自己总结，并通过合作探究学习来共同提高。     

在四种英语基本课型中如何使用多媒体

正随着现代教学手段的发展,计算机多媒体在英语课堂中的应用越来越广泛,多媒体生动的动画画面和动听悦耳的声音让学生自然进入教学情境中,激发了学生的求知欲,优化了教学和学习过程,使学生主动地进行有效学习,增强了教学效果。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈在英语四种基本课型——阅读课、听力课、口语课、写作课中应用多媒体辅助教学的几点作用。一、多媒体在英语阅读课中的作用利用多媒体教学英语阅读课,优点在于它能以直观、灵动的     

生活化课程 生长式教育——关于“共同关注系列”课型的描述与分析

在开发新媒体阅读资源的课题研究中,为了激发学生的阅读兴趣,创新阅读方式,实现阅读向写作的有效转化,姜堰中学的张菊萍老师创设了一种"共同关注系列"的阅读课型。笔者观摩了四节这样的课,分别是"共同关注——当北大遭遇会商"、"共同关注——当慈善遭遇策