论思想政治教育话语霸权

思想政治教育存在话语霸权现象,破坏了思想政治教育活动中教育者和受教育者话语权的合理分配与平衡,成为思想政治教育低效的重要原因,必须时话语霸权进行解构,实现平等对话和话语共享,克服教师权威,思想政治教育内容走向生活世界,建立思想政治教育的新话语体系.     

从话语霸权走向平等对话——对教师话语霸权的社会学分析

在学校的课堂世界中普遍存在着话语霸权现象,教师话语霸权的产生是教师权威和异化的师生交往所导致的,因此期望通过重构课堂生活、淡化教师权威以及实施对话教学来实现从教师话语霸权向师生平等对话的转变。     

课堂提问中教师话语霸权表征及消解

课堂提问是师生互动交流的重要方式,天然具有对话的教育意蕴,然而,当前大多数课堂提问成为教师话语霸权产生的高发地带。提问中的教师话语霸权表征为话语滥用,话语偏见和话语专断。消解教师话语霸权,需要回归课堂提问本身。从提问的实践形态来看,需要达成师生双主体的话语共识．建立和谐的话语氛围以及形成理性的对话交往行为。     

新课改下小学教师话语霸权及其消解

教师话语霸权在我国由来已久,新课改以来,随着教育理念的更新,小学教师话语霸权似乎被消解,然而在现实课堂中却产生了驳回型、忽视型、纠偏型、问答型四类教师话语霸权的新表征,它们以隐性的形式存在。弗莱雷对话行动理论指导下的对话教育主张以爱、信任为基础构建平等的师生关系、以学生为本归还其话语权、以批判性思维为中心促进教学的动态生成,对新形势下小学教师话语霸权的消解具有重要的参考价值。     

从霸权到共享:知识经济时代课堂话语的对话性

传统课堂教师话语霸权剥夺了学生的话语权利,使课堂失去生机与活力。知识经济时代信息技术冲击动摇了教师作为知识传授者的权威地位,后现代知识观为教师反思和审视自身角色提供了新的视角,对话式教学从根本上让教师制造的话语霸权被削弱,让学生"说话"的权利得以实现。     

教师话权运作及其话语霸权探查:基于课堂教学的话语分析

运用语言学话语分析的视角和方法,探查了课堂教学中教师话语权运作方式和话语霸权实现路径。教师的话语权主要表现在"话题掌控、回合结构、话权分配、话权移交"四个环节上,并由此对课堂对话进行导引和调控,这四个方面控制过度、处理不当都有可能形成教师课堂上的话语霸权。教师在课堂上既要用好话语权力,又要谨防话语霸权。     

教师的课堂“话语霸权”

所谓“话语霸权”,就是在表达某个观点时．用居高临下的态势、说一不二的语气、绝对权威的结论,先向受众灌输某种意念,强硬接受．先人为主。细细斟酌话语霸权的含意,发现教师有可能是“话语霸权”的使用者。究竟现实课堂教学中教师存在哪些话语霸权的现象,学生有何感想与感受？     

浅议网络时代的高校思想政治教育话语

高校思想政治教育话语不仅能够实现信息的有效传播,更能起到协调整合与价值导向的作用。网络时代带来了高校环境与学生特点的变化,一方面,高校思想政治教育话语可以与网络技术以及其他话语实现有效融合,促进话语功能的实现;另一方面,网络也给大学生带来了负面影响,甚至直接导致思想政治教育话语的沦落。高校思想政治教育只有树立起教师与学生"两个话语权主体"的思想,消除"霸权"意识,建立起"对话"机制,并且使网络技术与网络思维得到充分应用,才能建立起行之有效的高校思想政治教育话语。     

课堂话语权的辩证

教师话语权的霸权与缺失及如何赋予学生以话语权是人们关注的热点。本文在分析造成教师话语霸权、话语权缺失及学生话语权失却的基础上,提出教师与学生话语权的共享是实现个体的主体性和回归生活世界的必由之路。     

课堂话语权的辩证

教师话语权的霸权与缺失及如何赋予学生以话语权是人们关注的热点。本文在分析造成教师话语霸权、话语权缺失及学生话语权失却的基础上,提出教师与学生话语权的共享是实现个体的主体性和回归生活世界的必由之路。     

论学生课堂教学参与中教师的话语能力——基于费尔克拉夫批判话语分析理论的探析

课堂中教师对话语社会意义生产的洞察、对结构性话语的自反性思考以及教师策略性地改变话语规则体系以重建课堂话语秩序及其权力关系的能力,对于实现学生的实质性参与至关重要。缺乏话语批判意识和话语控制能力,教师将成为课堂话语霸权的附庸,学生参与则流于形式。因而在教师教育中应拓展教师文化批判的视野,促进教师自觉审视话语背后的观念系统。在日常教学中应激励教师不断追求具有实质意义介入的课堂对话,通过实践智慧的增长提升自身的话语控制能力。     

师生话语共享：超越教师话语霸权

教师的话语霸权是社会权力结构、文化专断以及知识为中心的教育所带来的必然结果。它使教师控制了学生的思维和话语，使学生在教学活动中没有主动权和参与意识。因此可以通过唤醒学生主体意识、对话以及采取宽容的态度等来实现师生话语的共享。     

“霸”还是“控”:论教师课堂话语掌控权的行使——以大学英语课堂教学为例

教师课堂话语在教师教学过程中起着重要的作用,教师课堂话语霸权现象是学界重点关注的问题之一。真正的课堂话语霸权必须要消解,但课堂上教师的积极把控还是必要的。本文探讨了教师话语在哪些方面可以适当地行使"霸权",即掌控权。建议教师在课堂节奏的把控、话语表达方式和对文本解读方面实施掌控权。     

课堂话语权的辨证

教师话语权的霸权与缺失及如何赋予学生以话语权是人们关注的热点．本文在分析造成教师话语霸权、话语权缺失及学生话语权失却的基础上．提出教师与学生话语权的共享是实现个体的主体性和回归生活世界的必由之路。     

教师话语霸权的表征与消解——基于对话教学的视角

传统的课堂中教师的话语霸权剥夺了学生本应享有的话语权,使课堂教学丧失了生机与活力。对话教学倡导师生以平等的身份参与教学,以话语为载体共同探究,在彼此之间经验的相互分享中创生知识。从对话教学的视角出发,分析课堂教学中教师话语霸权的表征,并对如何削弱和消解课堂教学中的教师话语霸权提出建议。     

幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建

文章分析了教师在教学活动中的独白——话语霸权,并剖析了教师话语霸权产生的根源及其危害。为消解教师的话语霸权,试图在教学活动中建构师幼之间的对话。在教学活动中,首先,教师需要转变教学观念,体现幼儿学习的主体性地位;其次,要创设平等的师幼关系,促使师幼之间走向对话。     

幼儿园教育活动中成人话语霸权现象浅析

语言在人的教育过程中起着十分重要的作用,是成人与幼儿进行互动与沟通的基本手段。然而,在幼儿园教育活动中却存在着相当普遍的成人话语霸权现象,严重影响着幼儿的健康、全面发展。本文通过对幼儿园教育活动中成人话语霸权的表现及危害进行审视,分析成人话语霸权形成的原因,在成因分析的基础上,笔者提出了一些对策与建议。     

幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建

文章分析了教师在教学活动中的独白--话语霸权,并剖析了教师话语霸权产生的根源及其危害.为消解教师的话语霸权,试图在教学活动中建构师幼之间的对话.在教学活动中,首先,教师需要转变教学观念,体现幼儿学习的主体性地位;其次,要创设平等的师幼关系,促使师幼之间走向对话.     

刍议德育教师话语霸权

在目前的学校德育中,德育教师独霸话语权力的现象是普遍存在的.无论是德育教师完全操纵课堂的话语权利,还是对学生课堂话语权利的假性赋予,都无一例外地为德育教师强势话语的产生和持久存在提供了温床.德育教师话语的膨胀和学生矢语的现象,直接影响和制约了学生良好道德品质的形成和健全个性的发展,背离了道德教育的初衷,其危害性是不言而喻的.教师权威的异化和知识本位的价值追求是德育教师话语霸权产生的重要原因.要消解德育教师话语霸权,教师要还学生话语表达的权力,师生需走向平等交流对话,实现经验共享.     

终结话语霸权 倡导平等对话——增强高校思想政治理论课实效性的思考之二

话语霸权是思想政治理论课失去亲和力和感染力,从而失去实效性的重要原因。其深刻根源在于教师的本位思想。马克思主义不需要话语霸权,以人为本的科学发展观终结话语霸权。