学习型组织理论视阈下的校长专业化发展研究

"一位好的校长就是一所好的学校。"在当前教育改革与发展的背景下,如何实现校长的专业化已经成为一个富有时代性意义的研究课题。作为一种新的管理理论——学习型组织理论不仅为校长专业化的发展提供了理论支撑,而且它所倡导的五项修炼对于校长专业知识的增长、专业技能的发展,以及新的世界观、价值观与专业伦理的形成有着重要的理论和方法意义。     

国内"校长专业化"研究述评

国内学对校长专业化的内涵和构成要素、校长专业发展的制度环境和制度保障、推进校长专业化的策略、校长培训与校长专业发展等问题进行了颇有意义的探讨，但研究仍显稚嫩，内容还显单薄．并且缺少方法论的支持。“校长专业化”何以存在，何以可能，何以实践?这是推进国内校长专业化研究无法回避的理论问题，也是必须求解的一大难题。     

走向校长专业化

校长职业只有走入专业化进程,才能提升校长群体的职业素养,才能满足社会改革和教育发展的需要。校长专业化所需要的知识应该是能促进校长群体提升职业活动水平的知识,能为校长群体的职业活动提供有效指导的知识。建构校长专业化的知识基础,除了利用已有知识,还需要生产新的实践性知识。校长是重要的人力资源,制约校长专业化最重要的因素是校长管理制度,应依据人力资源管理理论建立健全校长管理制度,通过制度建设促进校长的专业化进程。     

校长专业化与优质学校建设

"校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论它的校长."从这个意义上讲,校长在学校发展中的作用不可低估.如何认识和发挥校长在学校发展中的作用是至关重要的问题. 随着社会的发展,人们对教育的期望值也越来越大,对学校的要求也越来越多,对校长的专业要求也越来越高.新的变化,新的责任,新的压力,决定了校长要由经验型走向理论型、由常规型走向创新型.教育改革的推行、学校要持续发展,呼唤要有一批高素质、现代化和专业化的校长.     

新课程背景下的校长角色转换与培训行动

新一轮基础教育课程改革对中小学校长角色和学校管理提出了新的要求。中小学校长正确认识、定位自己的角色,实现校长的专业化发展,对于推进基础教育课程改革,全面实施素质教育,具有深远的意义。中小学校长培训对于促进校长的专业化,进一步提高校长的业务能力、办学水平,发挥着独特的作用。     

我国中小学校长专业化存在的问题及对策

加强我国中小学校长专业化的理论和实践的研究,对于提高学校的管理水平有着重要意义。本文基于对新的形势下我国中小学校长专业化状况研究的基础上,遵循学校的管理工作的规律,深入分析当前制约我国中小学校长队伍专业化发展过程中的问题,试图提出一些建设性的建议和对策,为领导决策和学校管理队伍建设提供有价值的参考。     

盘点校长专业化——我国校长专业化理论及实践的进展

一、校长专业化思想的发展1.理论起源我国校长专业化运动起始于新世纪之初。由校长职业化引发的校长专业化在理论和实践层面,都经历并仍在经历产生、分歧、碰撞、融合及发展的过程。职业化和专业化在字面上分别对应vocationalize和professionalize。二者产生的基础不同,导致在理论内涵和发展目标上,也存在着明显的不同。2001年,以清华大学校长职业化研修中心主任王继华教授为代表的学者,开始了对校长职业化理论与实践的探讨。他们认为:“职业化校长是指专门从事学校经营和教育服务的专业校长,它不是一种职务,而是指一个具备某种能力和精神特…     

中小学校长专业化研究综述

校长专业化引发了学者们的深入探讨。他们对校长专业化的内涵、要素、知识结构、专业标准、校长专业化发展的制度保障及推进校长专业化的策略等问题提出了独特的见解。但是理论仍存在着不足,“校长专业化”的实践也是一大难题。     

试论现代校长的专业化发展

校长的职业生涯,就是校长个体专业持续发展的过程。现代校长的专业化,既需满足职业的标准,又要满足专业标准。笔者认为,现代校长专业化发展的基本内涵包括专业知识、专业能力和专业情意。要有深厚的教育管理知识校长的专业化发展,必须依靠校长不断地学习、吸收新的信息和专业知识,才能应对日益复杂的学校管理工作。校长的专业知识,不仅包括原理、规律等     

论中小学校长专业化发展与培训工作专业化

实现校长专业化发展是加强中小学校长队伍建设的需要，而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结历史经验教训的基础上，从校长的职业定位入手，对中小学校长的职业定位和专业化发展及其与培训工作的关系进行了诠释，并从新的培训理念、课程、方式、手段等方面提出了实现校长培训工作专业化的新思路。     

小学校长专业发展影响因素的调查与探讨

近年来,校长专业化、校长专业发展问题引发了国内教育理论界以及教育实践者的关注,相关的研究也日益增多。从已有研究来看,国内学者主要围绕校长专业化的内涵和标准、校长专业发展的内容与过程、校长专业发展的制度保障、推进校长专业化的措施等问题进行探讨,主要侧重于一般意义上的理论构建,而缺乏微观的、具体的实证研究。在对校长专业发展影响因素的分析上,也主要从制度层面来分析,但事实上影响校长专业发展的因素是多方面的,不仅有制度方面的因素,还与校长个体因素、社会因素、教育因素有关。本文从影响校长专业发展的四大因素——个体…     

建立和完善我国中小学校长管理制度--校长专业化的制度分析

中小学校长专业化是校长职业发展的必然趋势,是教育人力资源开发和管理的重要方向,是校长队伍年轻化、知识化、专业化的重要体现。制约校长专业化最重要的因素是校长管理制度,依据人力资源管理理论建立和完善校长管理制度,用制度来规范和约束校长的行为,减少校长行为的不可预见性和机会主义,从而促进校长的专业发展、提高校长群体的专业水平、提高学校管理的质量和效率是教育管理领域中制度建设的重要内容。     

小学校长专业发展影响因素的调查与探讨

近年来,校长专业化、校长专业发展问题引发了国内教育理论界以及教育实践者的关注,相关的研究也日益增多.从已有研究来看,国内学者主要围绕校长专业化的内涵和标准、校长专业发展的内容与过程、校长专业发展的制度保障、推进校长专业化的措施等问题进行探讨,主要侧重于一般意义上的理论构建,而缺乏微观的、具体的实证研究.在对校长专业发展影响因素的分析上,也主要从制度层面来分析,但事实上影响校长专业发展的因素是多方面的,不仅有制度方面的因素,还与校长个体因素、社会因素、教育因素有关.本文从影响校长专业发展的四大因素--个体因素、社会因素、教育因素、制度因素入手,通过问卷调查与访谈,探讨影响校长专业发展的关键因素,从而有针对性地寻求校长专业发展的对策,以有效地促进校长的专业发展.     

现代校长需有专业智慧

3月24日“中青在线”网刊登了赵其坤撰写的一篇文章,提出了校长专业化是教育实践的呼唤,只有实现校长专业化,才能建设效能型学校组织的观点。文中提到,校长专业化主要是强调校长群体的、外在的专业性提升,而从专业化到专业发展,校长则是个体的内在的专业的提高。校长通过学习专业发展理论对自身发展具有较高的价值。第一,校长专业发展理论可提高校长对自我专业发展阶段的反省认识;第二,校长了解了专业发展的一般阶段之后,以此为基础来制定自己的专业发展计划;第三,对校长专业发展阶段的描述还可以使教师产生一种团队意识;第四,有了校长专业…     

对校长专业化的再认识

校长专业化与校长职业化既不对立,也不等同,前者是后者的高级阶段。校长专业化包括校长职业群体的专业化和校长个体的专业化两个层面,后者就是通常所说的“校长专业发展”。校长专业化有助于提高校长职业的社会地位,但校长专业化的根本目的在于促进学生的发展。为促进校长的专业化,必须提供制度保障,制度建设的重点是校长资格制度和校长激励制度,难点是校长评估制度。政府应该为校长专业组织的发展提供良好的制度环境。校长专业化的知识基础应该进一步拓展,将隐性知识纳入其中。     

漫谈校长专业化发展

校长专业化是指校长职业的专业品质和专业化程度不断提高的过程。校长要引领教师走专业化成长的道路,自身就要有专业化发展的意识和需要．校长如何进行专业化发展？     

"校长专业化与校长人事制度改革研究"成果公报

由北京师范大学褚宏启教授主持的国家社会科学基金"十一五"教育学青年课题"校长专业化与校长人事制度改革研究" (课题批准号:cFA070207)目前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定,现将成果公告如下: 一、内容与方法 该课题从校长专业化理论和校长人事制度两个大方面进行研究.在校长专业化理论方面,包括对基本理论的探讨、校长专业组织研究以及校长胜任特征模型研究.     

校长专业化发展之路径管窥

多年以来,中小学校长的角色定位比较模糊,校长承担着教育者、领导者、管理者的多重角色和义务.很多校长在担负教育教学工作的同时,又要应对纷繁复杂的事务,整日超负荷运转,成为典型的事务型、劳务型校长.而新的教育形势呼唤建立一支专业化的校长队伍.这就要求我们的校长从传统中走出来,从琐碎的事务中解脱出来,重新定位,走上职业化、专业化的道路.笔者认为,校长可以通过以下途径走上专业化的发展道路.     

校长如何促进教师专业成长

新课程改革促使教师职业化程度不断提高,这必将给广大教师的专业化发展带来机遇和挑战,也给校长的管理工作提出了新的要求。那么,在教师的专业化成长过程中,校长应当做些什么工作呢?     

中小学新任校长“时+实”培训模式

正随着中小学校长专业化的发展,校长培训也日益精细化、专业化,这要求我们在校长培训中无论采用任何一种模式,都需要作一番精心的研究,对模式的思想理论基础、预期目标、理论与具体方法的有机结合、实施步骤、预测效果等都要作明确的说明,这也是中小学校长培训专业化的必然要求。同时,新任校长时期是校长专业发展的关键时期,是其从管理者转变为领导者的重要阶段,岗位角色的转变要求其知识基础作出相应的调整。对于新任校长来说,他们虽具有某一领域的管理经验与能力,但缺乏全面管理学校的知识与经验;他们虽懂得管理的技能和方法,但还缺少成为一名称职、优秀校长的领导艺术。因此,对中小学新任校长培训模式的研究,既是对中小学校长培训专业化的理性思考,也是对如何进行有针对性的新任校长培训的实践探索。