利用认知冲突 创造快乐课堂——徐长青老师观摩课的启示

认知冲突是指人的原有概念与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。而著名     

认知冲突法在高校思想政治理论课教学中的运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例

认知冲突是学生在认识过程中原有知识与新知识、新情境之间不相符时在心理上所产生的矛盾与冲突,这种冲突可以成为认识活动的内驱力。运用认知冲突强化新旧知识、情境间差异,激发学生学习兴趣,引发学生思考的方法即认知冲突法。高校思想政治理论课教学可以从创设情景、解析问题、重构认知结构三方面运用认知冲突法。在运用认知冲突法时,要注重与其他方法的结合,注重与教学目标实现的结合,以及与调查、积累和集体备课等活动的结合。     

引发学生认知冲突的教学策略

认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。引发学生的认知冲突是基于建构主义的教学策略，是促使学生实现知识建构的契机和动力。教师可通过多种途径引发学生的认知冲突，创设问题情境．促进学生建构良好的认知结构。     

小学数学教学中设置“认知冲突”的探索

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。人总有保持认知平衡的倾向,在课堂教学中巧妙设置认知冲突,就会使学生产生“认知失衡”,在变“失衡”为“平衡”的过程中,就会产生认知需要（内驱力）,萌发探索未知领域的强烈愿望,从而促进了有效学习。     

在"认知冲突"中引入新课的几个案例

认知冲突能引起学生认知心理的不平衡,激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机.在教学中教师应针对学生原有认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点,再运用生活素材和实验手段创设必要的问题情境,制造冲突,从而为引入新课创造契机.     

诱发认知冲突，培养学生高层次思维能力——以《慈母情深》为例进行探讨

认知冲突包括认知主体新认知与已有知识经验冲突,或不同认知主体对某一事物存在不同看法的现象。小学语文课堂中教师要诱发学生的认知冲突,引起学生的思考兴趣,激发学生进行深入探究研讨,从而提升思维的层次,培养高层次思维能力。     

初中物理教学中认知冲突问题情境创设与诱发策略思考

情境的设置往往能引发学生学习的欲望,并唤起相关的生活经验。旧知识产生“似懂”的熟悉感,而新知识又引发“非懂”的陌生感,新旧认知冲突促使学生思维活跃,为学生积极主动地建构知识蓄积良好的准备态势。本文提出基于认知冲突来创设问题情境的三条原则,分别是充分考虑学生已有的认知结构、充分考虑新旧知识结构的联系和区别、充分使用典型事例和事实现象。以及针对不同情境,提出了通过“反常”实验现象、拓展延伸、寓新于旧、变换问题以及追溯物理学史等认知冲突的诱发策略,以期使学生产生认知内驱力和提高课堂教学效率。     

“问题”引领学生深度学习

有趣且有价值的“问题串”,由浅入深,由表及里,可以引发学生的认知冲突,打破他们的认知平衡,启动学生的思维,激励他们进行深度思考。因此,“问题”应该成为学生数学深度学习的重要组成部分。1.真实的情境促使问题产生,激发学生深度思考心理学研究表明,学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的可能性就越高。     

浅析小学数学问题情境的教学

<正>"问题情境"是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。问题情境也就是一种心理状态,一种学生现在接触的内容与原有认知水平不和谐,导致内心产生冲突的一种心理状态。教学中创设问题情境是为了引发学生内心的冲突,动摇学生已有认知结构的平衡状态,以激发学生急于获取新知的愿望和探索新事物的兴趣。有了学习新知识的渴望和兴趣,才能促使他们积极思维。     

在“认知冲突”中引入新课的几个案例

认知冲突能引起学生认知心理的不平衡，激起学生的求知欲和好奇心，使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。在教学中教师应针对学生原有认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点，再运用生活素材和实验手段创设必要的问题情境，制造冲突，从而为引入新课创造契机。     

从认知冲突中寻找优化认知结构的增长点

认知冲突能打破学生暂时的认知平衡,激发学生强烈的自主探究意识,继而引发学生逐步完成对新知识的建构,不断优化认知结构。文章从两个课堂案例出发,探讨在化学教学中如何处理认知冲突,从中寻找到优化认知结构的增长点。     

认知冲突理论对生物教学的启示

认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态[1]。当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时就产生了认知冲突。在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突,能够有效地激发学生的求知欲,优化课堂教学结构,提高课堂教学效能。     

设置多元情境 引发认知冲突

建构主义学习理论中的认知学习理论,提倡知识的意义建构的过程,新知识不断被同化到已有的知识结构中去.学习是从问题开始的.而在学生学习过程中,新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突,从而使学生困惑,形成认知冲突.数学教学中教师应设置多元化问题情境,引发学生认知冲突,促使学生集中注意力,调动学生学习的积极性,提高学生的思维能力.     

设置多元情境 引发认知冲突

建构主义学习理论中的认知学习理论,提倡知识的意义建构的过程,新知识不断被同化到已有的知识结构中去．学习是从问题开始的．而在学生学习过程中,新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突,从而使学生困惑,形成认知冲突．数学教学中教师应设置多元化问题情境,引发学生认知冲突,促使学生集中注意力,调动学生学习的积极性,提高学生的思维能力．     

认知冲突理论对生物教学的启示

认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态^[1]。当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时就产生了认知冲突。在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突,能够有效地激发学生的求知欲,优化课堂教学结构,提高课堂教学效能。     

初中数学认知冲突教学策略的设计

认知冲突是课堂有效教学的拐点,也是衡量教师教学技能的标点.认知冲突教学策略的设计,主要有以下多种策略:在教学情境中引发认知冲突;在知识矛盾中引发认知冲突;在困惑中引发认知冲突;在讨论中引发认知冲突;从"尝误"中引发认知冲突;从发散思维中引发认知冲突.     

捕捉认知冲突打造魅力课堂

认知心理学研究表明,当学生原有的认知结构一时不能同化、顺应新认知结构时,他们便在心理上生成一种强烈的矛盾冲突,即认知冲突。认知冲突是一种强大的内驱力,它能使学生产生乐于参与,主动探究,渴求解决问题的心理倾向,从而为进一步学习在知识、能力和情感等方面提供了最佳的状态。作为一名数学教师,要在"平衡"与"不平衡"间捕捉到认知冲突,并因此而激活数学课堂,彰显数学课堂的魅力。     

培养学生的数学提问能力

一、创设适宜问题情境问题是对心理活动的一种刺激。要使学生能发现问题、提出问题,就必须使学生面临一种“令人困惑的”“、充满张力的”环境,或是说给学生一种“刺激”,并使这种刺激模式与个人的知识结构形成差异,引起主体内心的冲突。主体学生只有面临新的未知的知识或情境才会产生问题,引发新思维。因此,教师在教学中要精心创设数学问题情境,为学生提供能激发好奇心和求知欲的数学环境,引起学生的认知冲突,打破原有认知结构的平衡状态,发掘他们质疑、猜想的能力。教学过程中,数学问题情境的创设应遵循如下基本要求。首先,要以一定的知识…     

情境认知冲突法在初中历史课堂教学中的应用研究

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在初中历史教学中,教师应该采用各种方式创设"问题"、"操作"、"讨论"、"情绪"、"社会"情境,促使学生主动地产生认知冲突,主动地学习新的知识,促进学生全面发展,努力构建高效历史课堂。     

巧设认知冲突让学生“想问、会问”

<正>认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。从心理学的角度来分析,正常情况下,学生的心理处于一种平衡的状态。当学生与周围环境进行交互作用时,就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异,也就是产生了"认知冲突",学生的心理就会失去原来的平衡。当学生心理失去平衡后,他就会产生新的学习需要,就会通过进步学习来建立心理平衡。学生学习的过程,就是这样一种"从平衡到不平衡再到平衡"的循环往复的过程。