家长关怀异化及其救赎

家长关怀异化是家庭教育中常见的问题,不利于孩子的健康成长。“关怀异化”主要表现为关怀盲目化、关怀过度化、关怀片面化和关怀庸俗化。家长在给予关怀的时候,没有站在孩子的立场施予恰如其分的关怀是导致关怀走向异化的根本原因。具体表现为家长对“关怀”的误读、功利性教育价值观的宰制和错误儿童观的制约。要摆脱异化的家长关怀,必须提升家长的关怀能力,矫正功利性的教育思想,树立正确的儿童观。     

家长关怀异化及其救赎

家长关怀异化是家庭教育中常见的问题,不利于孩子的健康成长。关怀异化主要表现为关怀盲目化、关怀过度化、关怀片面化和关怀庸俗化。家长在给予关怀的时候,没有站在孩子的立场施予恰如其分的关怀是导致关怀走向异化的根本原因。具体表现为家长对关怀的误读、功利性教育价值观的宰制和错误儿童观的制约。要摆脱异化的家长关怀,必须提升家长的关怀能力,矫正功利性的教育思想,树立正确的儿童观。     

论高校教师关怀的异化与回归

教育是一项充满关怀的事业,然而近些年来高校教师关怀在关怀对象、师生关系、关怀责任及关怀方法等方面却存在着不同程度的异化,致使教师关怀背离了教育本质。教师应该积极构建以关爱和尊重学生为前提的、以提高教师关怀能力为核心的、以"培养具有关怀品质的社会公民"为终极价值目标的高校教师关怀策略体系。     

与家长的沟通要充满人文关怀

采用事例说明法,对教师与家长的沟通展开研讨。教师要站在家长的角度,人性化地处理问题,沟通时要顾及家长的颜面,不要强求家长做不愿意做的事,同时不要揪住孩子的问题不放,应客观如实评价幼儿。     

家长关怀:我们还需要做什么——诺丁斯关怀理论的启示

关怀是家庭教育的基本要素,诺丁斯关怀理论强调关怀的关系性,关注情境中的双方,家长与孩子在双向的互动中实现有效的关怀是建立亲子关系的基石。然而,家庭教育中出现的专制型、溺爱型、片面型、功利型"关心"阻碍了亲子关系的健康发展。走向关怀型家庭要求家长重视儿童的需要,与儿童进行平等的交流,培养儿童关心的能力,构建和谐的家庭氛围。     

人文关怀·人性异化·人性定位

"人文关怀"是人类文化史上备受关注常说常新的话题,但奇怪的是,每一次"关怀"都是从强调人性的某一特性出发,而最终导致了人性的异化.今天的人文关怀应该避免再走"关怀-异化"的老路,融合正反双方的积极因素,创设要新更高的"合题"以为人性找到一个准确的定位,真正做到从整体性上去关怀人类自身的发展.     

家长关怀无效性研究

关怀和被关怀是人类的基本需要.德国哲学家马丁·海德格尔认为,关怀既是人对其他生命所表现的同情态度,也是人在做任何事情时严肃的考虑.关怀是最深刻的渴望,关怀是一瞬间的怜悯,关怀是人世间所有的担心、忧患和苦痛.     

家长，小心你的“不当关怀”

家长对孩子过多的督促、过高的期望表达．甚至一次焦虑表情的流露，一声下意识的叹息。都有可能成为考生压力的来源，使我们成为孩子应考的施压者。     

医院人文关怀的问题研究

作为民生之一的医疗问题在当今社会已越来越被人们所关注。看病难、看病贵、看病烦。医护人员、医院缺乏人文关怀等现象已成为不争的事实。市场经济的发展,道德伦理的滑坡以及人的异化等多种原因造成医学人文关怀的缺失。本文试图从经济、伦理和人自身等角度对现实生活中的医院缺乏人文关怀的现象进行分析批判。进而提出一些建议思考。     

从人文关怀视角谈家长参与学校管理

在当今,学校的管理与发展不是孤立的,而是与其他的社会团体、组织和成员的支持和配合密不可分。而在其中,家长作为学校发展的重要组成部分,其作用在当今学校管理中经常被忽视,对家长缺少必要的人文关怀。本文拟从人文关怀的视角出发,对家长在参与学校管理存在的问题以及参与学校管理的途径进行初步探讨。     

家庭教育中家长关怀无效性研究

中学生Z,13岁,家庭条件优越,妈妈对其呵护备至：生活上,凡是能为儿子代劳的事情,不论她有多累,她都愿为儿子付出：学习中,凡是对儿子有帮助的辅导班,无论价格多贵,她都会为儿子报名。可是Z竟然离家出走了。他的母亲不解：“我这么关心他,可他为什么不喜欢我？”Z被找到后,老师和Z进行了一场对话。     

人文关怀·人性异化·人性定位

“人文关怀”是人类文化史上备受关注常说常新的话题,但奇怪的是,每一次“关怀”都是从强调人性的某一特性出发,而最终导致了人性的异化。今天的人文关怀应该避免再走“关怀—异化”的老路,融合正反双方的积极因素,创设更新更高的“合题”,以为人性找到一个准确的定位,真正做到从整体性上去关怀人类自身的发展。     

关怀伦理视域下儿童的家庭教育研究

6岁到8岁是儿童思想品德形成与行为习惯养成的关键时期,家庭教育对此阶段的儿童成长发挥着重要作用.随着时代的变迁,家庭教育也出现了一些问题.文章试图从关怀伦理视角探寻解决家庭教育中儿童爱的缺失这一深层次问题,通过关怀伦理建立良性亲子关系,以真关怀护航儿童健康幸福成长.     

体现人文关怀的家长工作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》更是突出了家长作为教育者的重要地位,并以教育目标、各年龄阶段幼儿典型性表现以及教育建议的形式切实指导家长提高教育能力,将家庭与幼儿园的合作伙伴关系进行了具象呈现。     

家庭教育中的家长关怀无效性研究

关怀和被关怀是人类的基本需要。我们需要被他人关心和关怀。当一个人处于婴幼儿时期,或者病痛和衰老来临之际,这种需要显得尤其迫切和普遍。我们接受关心,生活在关心所营造的氛围之中。没有这种关心,我们就无法生存下去,成为一个完整的人。在人生的每一个阶段,我们都需要被他人关心,随时需要被理解,被接受,被认同。而在我们的人生中,接受最早也是最长久的关心当是来自家长的关心。父母对于我们的关心超过了其他的任何人,就是在父母的关心之下,我们才茁壮成长,并且学会了关心他人。随着社会的发展以及我国生育政策的特殊性,现在的父母对孩子投入了更多的关心,按理说,     

谈教育的异化

多年来 ,人们对教育的看法 ,做法意见不一 ,教育方针忽而重理论、忽而重实践 ,这些矛盾冲突一直不断 ,办学者的办学思想和目的与人类办教育的原旨越来越远。文章就这些问题进行了教育的原旨、教学的分化、教学的异化以及异化的严重后果进行了阐述。其结果应该是恢复人类早期教育的本意 ,回到人类对教育的初衷上来!     

幼儿教师实践关怀的策略：关怀观

本文以诺丁斯的关怀观为论述主轴,进而厘清其关怀的意涵,探讨幼儿教师实践关怀的策略,以期帮助幼儿教师在实践关怀的过程中有一遵循之方针,进而建立富有关怀的师生关系。     

略论弗洛姆的异化观

弗洛姆的异化观具有抽象、思辨、直观的根本特性，因而他把一部人类社会史视为异化史。在他看来，异化概念是马克思的中心概念，因而真正的马克思主义是异化论的人道主义。正是由于这一观点，所以他认为，马克思的《1844年经济学—哲学手稿》和《资本论》都把异化概念作为中心概念。这显然是失实的。在指出弗洛姆的异化观的根本性质的同时，对于这一学说中蕴含的合理成分，应于充分肯定。     

试论马克思异化劳动理论与费尔巴哈异化观的内在联系

马克思异化劳动理论批判地汲取了黑格尔、费尔巴哈异化思想,马克思在对现实经济领域大量的经济事实进行深入分析的基础上,提出了自己的异化劳动理论。与费尔巴哈的异化思想有所不同,马克思所阐释的异化劳动的主体由绝对精神或自然的人转向现实的、具体的人,并且在对人的类本质的认识和社会历史观等方面超越了费尔巴哈。