MBA品牌感知质量对职业经理人角色认同的影响研究

基于社会认知理论,研究MBA品牌感知质量对职业经理人角色认同的影响,包括自我效能感的中介作用及工作价值观的调节作用。以238名参加MBA教育的职业经理人为样本,运用层级线性回归方法进行假设检验,研究结果表明：MBA品牌感知质量对职业经理人的角色认同有显著正向影响,自我效能感在MBA品牌感知质量与职业经理人角色认同起部分中介的作用,内在价值正向调节自我效能感与职业经理人角色认同的正相关关系,外在报酬负向调节自我效能感与职业经理人角色认同的正相关关系。     

情调体验对服务品牌资产影响作用的实证研究——以服装专卖店为例

以服装专卖店为调查领域就情调体验对服务品牌资产之影响作用展开了实证研究,最后得出:品牌的情调体验对品牌关系(也就是品牌和消费者的关系)、服务品牌忠诚的影响作用正向而且显著;品牌关系、服务品牌忠诚对服务品牌资产的影响作用亦正向而且显著。本实证研究的研究结论一方面阐释了情调体验对服务品牌资产之影响机制,另一方面为服务企业的品牌活化提供了实证支持与管理启示。     

国外高校的广西籍留学生的自我诠释对跨文化适应的影响——以社会支持为调节变量

以在国外的广西籍高校留学生为被试群体,探索自我诠释如何通过社会支持来影响跨文化适应。使用问卷进行量化研究,对199名被试进行测量,探究变量之间的关系。结果发现:对于广西籍的中国留学生来说,独立型自我诠释对心理健康和生活满意感有显著的正向影响作用;情感性社会支持对心理健康有极其显著的正向预测作用;工具性社会支持对独立型自我诠释和生活满意度的正向影响关系存在显著的负向调节作用;工具性社会支持对依赖型自我诠释和生活满意感的正向影响关系存在显著的负向调节作用。     

国外高校的广西籍留学生的自我诠释对跨文化适应的影响--以社会支持为调节变量

以在国外的广西籍高校留学生为被试群体，探索自我诠释如何通过社会支持来影响跨文化适应。使用问卷进行量化研究，对199名被试进行测量，探究变量之间的关系。结果发现：对于广西籍的中国留学生来说，独立型自我诠释对心理健康和生活满意感有显著的正向影响作用；情感性社会支持对心理健康有极其显著的正向预测作用；工具性社会支持对独立型自我诠释和生活满意度的正向影响关系存在显著的负向调节作用；工具性社会支持对依赖型自我诠释和生活满意感的正向影响关系存在显著的负向调节作用。     

父母学校效价对小学生学业成绩与幸福感之间关系的调节作用

本研究以419名四年级到六年级学生为被试,考察了学业成绩、父母学校效价和积极情感、消极情感之间的关系。结果发现:(1)对男生群体而言,父母学校效价在学业成绩预测积极情感时起调节作用,父母学校效价高的学生,其学业成绩能显著正向预测积极情感表现,但父母学校效价不能调节其学业成绩与消极情感的关系;(2)对女生群体而言,其学业成绩能显著正向预测积极情感表现,也能显著负向预测消极情感表现,但父母学校效价对学习成绩与积极情感、消极情感的调节作用均不显著。这个结果说明,父母学校效价对学习成绩与积极情感之间关系的调节作用存在性别差异。     

听障青少年社会支持与主观幸福感的关系：有调节的中介作用

为探讨不同来源社会支持与听障青少年主观幸福感之间的关系及亲社会行为的中介作用和自我接纳的调节作用,采用社会支持量表、自我接纳量表、亲社会行为量表、生活满意度量表和积极/消极情感量表对359名听障青少年进行研究。结果发现：(1)家庭支持、朋友支持均可以显著正向预测听障青少年的主观幸福感,且家庭支持的预测作用更强;(2)亲社会行为分别在家庭支持、朋友支持与主观幸福感之间起中介作用;(3)听障青少年自我接纳可以调节中介模型中朋友支持与亲社会行为之间的关系。即相对于高自我接纳个体来说,朋友支持可以显著正向预测低自我接纳听障青少年的亲社会行为。本研究揭示了不同来源社会支持与主观幸福感之间的关系机制,为促进听障青少年社会参与和融入、提升其主观幸福感提供实证支持。     

高校创新文化对研究生创新行为的影响：创新自我效能感的调节作用

以476个研究生样本为研究对象,采用实证研究方法探讨高校创新文化对研究生创新行为的影响,并分析研究生创新自我效能感对上述关系的调节作用。结果表明,高校创新文化对研究生创新行为具有显著正向影响,而创新自我效能感四个维度的调节作用略有不同,其中构建知识体系、选定创新方向、运用创新方法有正向调节效应,完成创新任务正向影响创新行为。     

父母学习期望对应用型本科院校学生学习投入的影响——基于华东地区两所应用型本科院校566名学生的调查

基于社会认知理论探讨父母学习期望对大学生学习投入的影响,研究该影响过程中自我效能感的中介作用以及个性化关怀的调节作用。使用学习期望、自我效能感、个性化关怀和学习投入量表,分两个时间点对华东地区两所应用型本科院校566名大学生进行问卷调查,采用线性回归分析检验假设。结果显示：父母学习期望显著地预测大学生学习投入;自我效能感在学习期望与学习投入之间起显著的中介作用;个性化关怀正向调节学习期望与自我效能感之间的关系,也显著地正向调节学习期望——自我效能感——学习投入的间接关系。基于上述研究结果从理论层面进行讨论,在实践层面提出促进学生学习投入的策略建议。     

自我系统视角下自尊与自我接纳的关系研究

基于自我认知、自我体验、自我调节的心理过程,对自尊、自我接纳的概念重新解析,认为自尊的主要内容是自我价值的认知分析、正向的情感体验与价值感的意志调节,自我接纳的主要内容是全面认知自身的各方面特征、中性偏正向的情感体验与接纳感的意志调节.通过对比分析,明确了它们在自我系统中的异同,并推论出:无条件自我接纳是稳定高自尊的充分而非必要条件.     

时尚品牌情感化叙事及其策略新探

基于情感化三层次理论,时尚品牌的情感化叙事应该围绕本能、行为、反思的连贯性认知过程展开。其中,在本能层,主要是利用可视化的符号、图像讲好品牌故事,丰富消费者的感官体验;在行为层,侧重于营造亲身体验的情境化空间,来促进消费者对于故事内容的情感认同;在反思层,则通过文化勾连品牌故事与消费者的情感记忆,引导消费者对故事进行思考、理解,并在此基础上形成共鸣。     

基于顾客体验的移动学习兴趣影响因素研究

以顾客体验为切入点,选取认知体验、情感体验作为移动学习兴趣的影响因素进行分析:将认知体验划分为感官体验、可用性、功能性、内容设计四个维度,编制单选和5级李克特量表,并通过问卷星进行网络问卷调查,对调查所得数据进行信度、效度和结构方程模型分析。研究结果表明:顾客体验对移动学习兴趣具有一定的正向影响,感官体验、认知体验、情感体验属于递进关系,其中,认知体验和情感体验分别对移动学习兴趣产生间接和直接的正向影响。基于此,提出了优化移动学习软件设计的建议。     

学校环境、自我效能与青少年自主锻炼的关系

基于社会生态学理论,旨在考察学校环境因素与青少年自主锻炼的关系以及自我效能在此间的中介作用和调节作用.研究发现:体育教师支持、学校体育物理环境和自我效能对青少年自主锻炼均有显著性正向影响,自我效能在体育教师支持、学校体育物理环境与自主锻炼的关系中起着部分中介作用;自我效能负向调节学校体育物理环境对自主性锻炼的影响,即学校体育物理环境对低自我效能学生自主锻炼的影响比高自我效能者更为明显.     

核心自我评价与高职教师教学效能感关系研究——基于心理授权的效应分析

以西部、中部、东部地区368位高职专任教师为例,首次考察核心自我评价对高职教师教学效能感的影响,以及检验心理授权在它们之间是否存在调节效应.结果表明,核心自我评价、心理授权都对高职教师教学效能感有显著正向影响;心理授权还在核心自我评价与高职教师教学效能感之间起正向调节作用.     

高校学生对学校品牌忠诚的形成研究——基于品牌社群视角

本文借鉴品牌社群理论,研究了大学生对学校品牌忠诚的表现、形成驱动因子及相互作用关系。研究发现：快乐休闲式的在校体验对大学生融入学校品牌有显著影响,进而对忠诚行为以及忠诚意向的产生有推动作用;紧张刺激的在校体验对大学生理解学校的传统与精神有积极作用,进而对忠诚意向的产生具有显著影响。     

心理资本如何促进大学生创业失败学习——基于失败成本与失败宽容双重调节的分析

大学生创业失败学习是发挥创业失败的积极效应,帮助创业失败大学生积蓄力量进而连续创业的重要手段,其影响因素与提升路径开始获得学界关注。本文利用632名创业失败大学生问卷调查数据,运用层次分析法探讨了大学生心理资本四个维度（自我效能感、希望、韧性、乐观）对其创业失败学习的影响,并分析了失败成本和失败宽容的双重调节作用。研究发现：（1）自我效能感、希望和乐观正向预测大学生创业失败学习,心理资本对大学生创业失败学习有正向影响;（2）失败成本负向调节希望对大学生创业失败学习的影响,随着失败成本增长,希望对大学生创业失败学习的正向影响显著降低,但对自我效能感、韧性、乐观和大学生创业失败学习的关系没有调节作用;（3）失败宽容正向调节韧性对大学生创业失败学习的影响,但对自我效能感、希望、乐观和大学生创业失败学习的关系没有调节作用,且韧性与大学生创业失败学习的关系比较脆弱,易受外界环境干扰。促进大学生高效开展创业失败学习,需要政府营造宽容失败的创业环境,高校培育大学生心理资本,大学生自身加强创业失败学习准备。     

学习支持对在线学习投入的影响研究——基于信息素养的调节作用

中国在线教育逐渐迈入“质量改革”的智能教育时代,以学习者视角探究学习支持、信息素养与在线学习投入的关系是提升在线教育质量的关键。研究构建了基于信息素养调节的在线学习投入影响关系模型,采用问卷调查和统计方法分析其影响关系和调节效应。主要研究结果如下：学习支持、信息素养与在线学习投入均呈现显著相关性;信息素养在学习支持对在线学习投入关系中存在七种正向调节作用和两种负向调节作用;信息素养的调节效应主要通过学习支持中的评价支持和情感支持两个变量影响在线学习投入的情感投入和认知投入。文章尝试对研究结果进行阐释,并提出提高数字情感智能、建立有效学习分析以及重视信息素养培育等相关建议与对策。     

大学生情绪调节策略与人际关系困扰及生活满意度的关系

探讨了大学生情绪调节策略与人际关系困扰及生活满意度的关系.采用大学生情绪调节方式问卷、大学生人际关系综合诊断量表及大学生生活满意度评定量表对320名大学生进行测试,结果发现,大学生的人际关系困扰与正性情绪的情感分享、维持和负性情绪的转移、放松存在显著负相关关系,与正性情绪的克制和负性情绪的发泄、压抑、体验存在显著正相关关系;大学生的生活满意度与正性情绪的情感分享、自我激励、维持、表露和负性情绪的重评、转移、放松有显著正相关关系,与负性情绪的发泄、体验、压抑有显著负相关关系;大学生的情绪调节策略对人际关系困扰和生活满意度有显著预测作用.正性情绪的分享与维持、负性情绪的及时转移与放松有助于改善个体的人际关系状况,提高生活满意度水平.     

社会排斥对大学生网络偏差行为的影响:社交焦虑的中介作用与网络消极情绪体验的调节作用

为考察社交焦虑在社会排斥与大学生网络偏差行为之间的中介效应以及网络消极情绪体验的调节效应,使用社会排斥量表、社交焦虑量表、网络消极情绪体验量表与网络偏差行为量表对822名大学生进行调查。结果显示:(1)社会排斥显著正向预测大学生网络偏差行为;(2)社交焦虑在社会排斥与网络偏差行为的关系中起部分中介作用;(3)网络消极情绪体验调节了社会排斥对大学生网络偏差行为这一中介过程的后半段路径。社会排斥对大学生网络偏差行为的影响是有调节的中介效应。     

审美视角下龙脊梯田旅游体验研究

从审美视角出发,以龙脊梯田为研究对象,运用审美体验、旅游体验及SOR模型理论提出四个假设：H1:感官刺激对游客体验的意向反应有正向影响,即游客感官受到刺激的程度越高,游客的意向反应越明显。H2:感官刺激对于游客体验的评价感知有正向影响,即游客感官受到刺激的程度越高,游客的评价感知越明显。H3:评价感知对游客体验的意向反应有正向影响,即游客的评价感知程度越高,游客的意向反应越明显。H4:评价感知在游客的感官刺激与意向反应之间起中介的作用。通过分析后得出：感官刺激→评价感知→意向反应之间的路径系数在P<0.001水平上直接效应显著,置信区间为（0.440,0.710）,说明评价感知在感官刺激和意向反应之间起到中介作用,假设H1-H4得以验证。根据验证结果,从感官刺激S层、评价感知O层以及中介效应提出相应建议,深化龙脊梯田旅游审美体验发展的创新思路,提升游客自身的情感体验,从而增强游客对龙脊梯田的审美体验。     

高职生共情与宽恕的关系:特质愤怒的调节作用

目的:探讨高职生共情、特质愤怒与宽恕的关系.方法:采用人际反应指数问卷、特质愤怒量表与宽恕量表对两所高职院校高职生进行问卷调查.结果:共情、观点采择与宽恕他人、宽恕均呈正相关,与特质愤怒呈负相关;共情关注与自我宽恕呈负相关,与宽恕他人呈正相关;自我宽恕、宽恕他人与特质愤怒呈负相关;共情对于宽恕有显著的正向影响,特质愤怒对宽恕的自我宽恕、宽恕他人的调节作用大小不同,对于宽恕他人的调节作用更大,而对自我宽恕调节作用较小.结论:共情与特质愤怒对宽恕有显著交互作用.