走进优秀

自2007年起,武汉市开始实施加强中小学班主任队伍建设这一全面提升育人水平的基础工程,全市各级教育行政部门、教科研部门和中小学校迅速行动,积极参与,取得了可喜的阶段性成果。2009年12月,作为加强中小学班主任队伍建设工程其中一环的“武汉市第四届中小学班主任论坛”在武汉小学举行,命名首批中小学“功勋”班主任工作室,并围绕“优秀班主任的成长与发展”这一主题,由十位“功勋”班主任和三位教育专家一起与武汉市广大班主任进行了交流。武汉市教育局徐定斌副局长在会上肯定了中小学班主任队伍建设工程所取得的成效,提出了今后努力的方向。本刊记者应邀与会。     

封面人物简介

郑学志，全国知名班主任工作爱好者，《中国教育报》、《班主任之友》、《人民日报·平安校园》等多家专业媒体的专栏作者或主持人，班主任之友论坛·杏坛人生版主、班主任工作半月谈领军人物，长江班主任研究中心特约研究员，中小学班级自主化教育管理实验课题组负责人。2010年，被教育部基础教育司、中国教师研修网等单位授予“2009年度优秀班主任”。     

全国中小学班主任工作创新论坛剪影

“全国中小学班主任工作创新论坛”于2007年4月20日至22日在中国历史文化名城、黄梅戏故乡安徽安庆市举办。     

北京市教育学会班主任工作研究会召开换届大会

2011年12月22日,“北京市中小学班主任队伍建设论坛暨北京市教育学会班主任工作研究会理事会换届大会”在京民大厦召开。北京市教委副主任罗洁、北京市教育学会会长李观政、北京市教委基础教育一处副处长王蕤、北京教育科学研究院院长助理耿申以及北京市各区县德育与班主任工作主管主任、     

智慧与情怀：从班主任到教育家——全国中小学优秀班主任专业成长论坛综述

为全面展示优秀班主任风采和培训工作者的思考,搭建优秀班主任和班主任培训者的交流平台,北京教育学院与教育部“国培计划——中小学骨干班主任培训”办公室结合“国培计划（2010）——中小学骨干班主任培训”项目及北京市优秀班主任工作室项目,     

北京成立优秀班主任工作室首批计划吸纳15人

北京市为了发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,北京市成立中小学优秀班主任工作室。据了解,首批优秀班主任工作室计划吸纳15名中小学优秀班主任,其中小学、初中和普通高中各5名。工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合,具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、     

班主任终是兼职人

中小学班主任专职化的理论研究似乎出现了一个小高潮,各地都有专注于班主任专职化研究的个人团体,刊物也刊出了许多班主任专职化的研究成果。其实,中小学“班主任专职化”是个伪命题。既然是个伪命题,那么,许多人有关班主任专职化的研究工作都是徒劳的。中小学“班主任专职化”为什么是一个伪命题呢？     

农村中小学班主任最需要什么样的培训——基于文献综述的研究

为了提高农村中小学班主任培训的针对性和实效性．本文对国内关于农村中小学班主任培训的文献进行了深入的研究。我们认为：在培训内容上．农村中小学班主任最需要关于“问题学生的教育策略”、“班级建设的有效策略”、“心理健康辅导”三方面的课程,其次需要“心理健康教育”、“学生个体性的心理辅导”以及“留守儿童教育”等方面的培训指导。在培训方式上,“参与＋体验十分享”的课程学习方式,拓展训练、分层培训以及互动性参与性强的具有长效机制的培训方式受到农村中小学班主任的肯定。农村中小学班主任需要课程专家、教研人员和优秀教师组成的“三合一”的长久有效的师资队伍。     

教育部启动全国中小学班主任培训：今年12月起班主任上岗需接受不少于30学时的专题培训

“今后凡担任中小学班主任的教师．在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。”教育部日前下发通知，启动了旨在全面提高中小学班主任队伍素质和能力的培训计划。据了解，这是国家首次启动实施的针对全国中小学几百万班主任教师的培训计划。     

我国中小学班主任工作的历史考察与当代发展

“班主任”不是国内教育学中的一个普遍概念，而是现当代学校教育中随着班级授课制传入国内而产生和设置的一种岗位。经过多年的发展，国内的中小学班主任工作制从无到有逐步建立、完善起来。班主任也成为我国中小学的重要教育力量。进入当代以后，中小学班主任工作的改革曾一度出现了价值观模糊和实践迷茫的徘徊．而当前班主任工作改革又呼唤专业自主的内涵。因此，非常有必要探讨其去向如何。     

宣武区中学班主任论坛成功举办

作为宣武区第三届中小学德育工作研讨月系列活动之一，宣武区中学班主任论坛20O7年5月在15中分校成功举办。本届论坛的主题是：新时期班主任的专业发展。区委教育工委副书记高绍俭作了大会致辞，论坛由区教委中职教科科长翁乃彤主持。全区中小学德育干部、班主任代表参加了本次活动。[第一段]     

新时期农村中小学班主任工作面临的现实课题

2006年6月4日,国家教育部出台的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）中第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”“做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”随后,8月31日,国家教育部又出台了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（以下简称《通知》）,其中明确规定：从2006年12月起,建立中小学班主任岗位培训制度。     

“全景式培养”：助推班主任队伍高质量发展的区域实践

针对当下中小学班主任“没人当”“当不好”的问题,浙江省宁波市通过构建班主任“全景式培养”体系,助推更多班主任走上专业化发展道路。一是建立由政府、高校、中小学校全方位协同的“G-U-S”专业支持体系,为班主任的理论素养和专业能力提升提供专业支撑;二是建立全覆盖全领域的培养培训体系,培养更多富有胜任力的班主任;三是建立目标导向的全贯通发展激励机制,提高班主任的专业地位和职业荣誉感,增强队伍凝聚力。     

浅析班主任专业发展内容的特殊性

2006年6月，教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，《意见》充分肯定了加强中小学班主任工作的重要意义，明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。     

“双减”背景下中小学班主任工作现状调查与分析——基于对全国16,166名班主任的问卷调查

中小学班主任是落实立德树人根本任务的重要岗位,其对政策的理解和落实以及自身的专业发展关乎基础教育阶段的深化改革和规范发展效果。在对全国16,166名班主任的问卷调查发现,全国中小学班主任队伍结构总体较为理想,但也有需要调整优化的地方;“双减”效果比较明显,对家长和班主任在“双减”中的困扰需理性认识;“双减”政策实施后,“工作时间延长”“事务性工作太多”在班主任的压力源中较为突出,班主任的身心健康状况值得关注;“双减”政策实施后,家长对家庭教育的指导需求更强烈,但班主任开展家庭教育指导面临一定困难;“双减”政策实施后,学校给班主任提供的支持和保障效果一般。对此,从加强正面宣传、健全全员育人制度、创新工作机制、健全激励机制、强化培养机制、加大对班主任的关爱力度提出针对性建议。     

新疆中小学骨干班主任“主题培训”模式构建--以汉、维、哈省（区）级培训为例

本文通过调研新疆中小学骨干班主任培训开展的情况,基于班主任培训工作的重要性和现存模式出现的问题,尝试构建新疆中小学骨干班主任“主题培训”模式。     

教育部：面向全国中小学班主任的远程培训启动

11月9日,教育部组织的全国中小学班主任培训在北京师范大学启动,同时开班的“全国中小学骨干班主任国家级培训班”和“万名中小学班主任国家级远程培训项目”将直接培训全国10200名班主任。教育部副部长陈小娅出席开班仪式并讲话。     

班主任批评权的心理学思考

随着教育部《中小学班主任工作规定》的印发,一条“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”引起广泛质疑,“班主任的批评权”这个新概念引起社会各方热议。     

做好班主任工作这份“主业”

《中小学班主任工作规定》（以下简称铷定》）明确指出：“班主任是中小学的重要岗位,从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”《规定》同时强调,“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”与2006年颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》相比,《规定》对中小学班主任工作的性质界定更加明确,     

关于举办“第9期河南省班主任工作讲习班”的通知

根据教育部《全国中小学班主任培训计划》文件精神，为加强中小学班主任岗位培训。交流班级管理和学校德育的先进经验，做好班级工作，河南省教育学会班主任工作研究专业委员会与河南教育编辑部联合决定，举办“第9期河南省班主任工作讲习班”。现将有关事项通知如下：