试论小学英语口语教学形成性评测

当前我们英语教学中口语评测可以说是个非常薄弱的环节，缺乏系统性和有效性。小学英语教学中，如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。以下是本人在英语教学实践中对小学英语口语教学形成性评测的见解。     

小学英语教学改进方法探究

小学英语课程是学生接触英语的初级阶段,英语教学与其它课程的教学有很大不同,它是脱离了本土语言的,只有在英语课堂上才有活跃和运用的空间,在日常生活中则很少运用。这种特点就要求在小学英语教学中,要改变以往的只重视老师“教”,而不重视学生“学”的现状。本文对改进目前小学教师教学现状提出改进方法。     

“视听说一体化”英语教学的意义及对教师的要求

随着科学技术的发展及经济实力的增强，现代教育技术在学校教育中得到了广泛的应用。以学生为主体，充分利用视频、声频的优势，图文音像并茂，为学习者提供理想学习环境的“视听说一体化”英语教学模式正在我国悄然兴起。本文拟对“视听说一体化”英语教学的意义及开展“视听说一体化”教学对任课教师的要求谈几点看法。一、“视听说一体化”英语教学的意义１有利于提高学生的语言综合素质“视听说一体化”教学，能够充分发挥语言实践在英语教学中的主导功能，对切实把英语知识转化为语言能力起到积极作用。英语学习的效果在很大程度上取决…     

浅议英语活动教学

长期以来，英语教学的实际效果是很不乐观的。这些反映到学生身上，就是“哑巴英语”、“聋子英语”，学生除了会做几道有规律可循的试题外，听、说、读、写几乎不会，学生英语实际应用能力相当差!传统的英语教学就是教学生认单词、读单词、记单词，然后讲语法、练题目，死记硬背、题海战术。这利刻板、简单的教学法是造成英语教学效果差的最直接原因。随着英语新课程改革的推进，人们已意识到了“哑巴英语”、“聋子英语”等现实问题，认识到必须改变英语教学中存在的这些现实问题，提高教学效果，培养学生运用英语的能力。英语活动教学，就是在英语教学的实践中诞生的，是符合素质教育及英语新课程改革要求的，足一种切实可行的英语教学法。     

行动导向教学法在商务英语教学中的应用

任务型教学是一个切实的能够改变当前教学现状的良剂，能从根本上改变课堂“教师教，学生听”的被动学习方式。在英语教学中，教师要进一步促进行动导向的开展，从根本上改变当前课堂教学的枯燥和学生的被动学习状态。     

行动研究：力推教师专业发展

厦门实验区于2001年9月启动了“教育部基础教育课程教材发展中心 (初中)英语教学评价试验项目”,共有12所初中、36名教师和3008名学生参与项目试验。经过3年的试验,教师的教学理念得到了更新,对教学评价如何在英语教学过程中体现监督, 反馈和调整的功能有了更深刻的认识,研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思改变教学行为的能力得到了发展。     

浅谈新课程英语中的语法教学

凡事都要讲究章法，语言学习固不像数理化那样硬套公式，但也有自己的“法”，这就是“语法”。在中学英语教学中，语法教学是一个必不可少的重要环节。有关新编教材中语法知识的处理问题中，有些教师认为，新教材主要是通过听、说、读、写来培养学生在实践中的运用能力，不需进行语法教学，否则会导致英语教学的低质量，冲淡英语教学气氛。     

浅谈学生英语口语能力的培养和认识

多年来,人们一直在寻找合理的英语教学模式,那么,英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为“教学是教师的‘教’与学生的‘学’所组成的教育活动”。就英语而言,“教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢？     

研究性学习呼唤英语教学新理念

目前，英语教学的重要性日益凸显，如何提高英语教学质量和提高学生英语能力是教育界关注的一个课题。“研究性学习”是教育观念、教学模式的一场深刻变革，它呼唤英语教学的新理念。因此在英语教学中．从学生小组合作学习与“任务型”教学两种途径探讨中学英语教学中研究性学习的实施，对于推进我国中学英语教学的不断完善与发展很有意义。     

高中英语教学中融入德育教育

高中英语课程标准提出英语教学中要落实三维教学目标,与以往的传统教学相比,就是要改变以前“只倾心于认知技能的目标制定和实施”,进而强调了新课程标准“情感、态度、价值观三维目标的培养”,也就是要改变以往的“高分低能,人格不完善的学生”的状况,更准确的说：就是要在语言知识传授的同时,重视情感道德的教育,培养学生美好的心灵品格。利用文化知识熏陶和提升学生的思想道德水平,并提升其人文素养。     

基于“以写促说”理念的高中英语教学探究

随着对高中阶段英语教学研究的不断深入,英语 口语教学也越发受到重视,作为四项基本语言技能之一,学生 口语水平的高低是英语教学质量的综合反应。然而在实际教 学过程中,英语口语教学状况不容乐观,无论是学生的口语表 达能力还是课堂氛围都有很大的进步空间。“以写促”是新时 代英语教学中的一种先进理念,在进行写作训练的同时,帮助 学生提高英语口语表达能力,这是“以写促说”的核心目标。本 文简单分析了当前高中生口语教学的现状,提出了基于“以写 促说”理念的高中英语教学策略供参考。     

创新教师继续教育模式 促进中小学英语教学改革——北京大学开展TIP继续教育项目的理论与实践

国内英语教学是目前投入较大但收效甚低的一门课，教学存在局限，如何突破教学瓶颈，走出教与学的误区是目前人们关注的热点。TIP项目与目前传统教学改革最大的不同是其在看到英语教学局限时，不只关注教学内容本身，而是从“教育者”（教师）本身入手，通过“教育者”的教学理念和教学水平的改变和提高，以促进整个英语教学水平提高。     

小诗和童谣在口语教学中的运用

笛卡尔说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”他认为“最有价值的知识是方法的知识。”在英语教学过程中，越来越多的教师发现，英语的小诗和童谣，是小学英语教学的好材料。对于中师英语专业学生来说更是不能缺少的一部分，尤其是在口语教学中起着非常重要的作用，主要表现在：一、提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性在口语教学中，老师总是说或学生总是说，不但学生感觉紧张而且也会觉得乏味。在这种情况下，教师可以穿插一些小诗和童谣，让同学们感到比较轻松和感兴趣。例如：Twinkle，twinkle…     

试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示

形成性评价在教学过程中对学生的学习情况进行评价，为教师与学生提供反馈，评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求，提高教学质量。形成性评价如果使用得当，能显著改善教学效果，并帮助学生成为自主高效的学习者。从大学英语教学与测试中存在的问题和发展的趋势来看，如果能将形成性评价用于大学英语课堂，对大学英语教学与测试的发展能起积极的促进作用。本文对国内外有关形成性评价概念、价值和使用等方面的文献作了较充分的述评，并初步探讨了形成性评价对大学英语教学与测试发展的启示。     

浅谈高中英语教学心得体会

以前曾有人对我说过,当一名好英语教师很不容易。慢慢地,我相信这话不假。在英语教学过程中,我们常常会被一些问题所困扰,例如：我们要如何改变教师的教学观念、教学思想,如何进行教师角色的转变,如何运用合作式手段进行教学,如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题,如果能解决这些问题,我们就能实现有效地教学,达到英语教学应有的目的,学生就能学得轻松,学得有效。     

训练学生说话“七法”

在语文课的听、说、读、写教学中，很多人都侧重于“写”的教学，把它作为教学的重点，而忽视了对“说”的训练。事实上“说”比写更重要。在长期的语文教学过程中，我深深地体会到了对学生进行说话训练的重要性。在平时语文教学中，我随时对学生进行说话训练。常用的方法大致有以下七种。     

《有趣的游戏》教学设计——人教版国标本一年级上册

设计理念。在教学中努力营造开放有活力的氛围，调动学生参与交流的热情，让学生有话想说；注重示范指导、相互评价，教给学生方法，让学生有话会说。充分尊重学生的独特感受，让学生在具体的实践体验活动中主动参与，“在做中说”“在玩中练”，发展学生的思维，训练学生的口语表达能力，使他们真正成为学习的主人。     

构建高职英语教学中多元化评价体系的思考

在高职英语教学中,现有的评价体系忽视学生的主动性和创造性,不能适应教育教学的实际需要,有必要改变这种情况,构建多元化的评价体系。文章介绍了高职英语教学中多元化评价体系的构建思路、实施方案、试行效果,希望能够引起人们对这一问题的进一步关注,能够对构建高职英语教学中多元化评价体系发挥指导作用。     

走出新课改的几个误区

一是“延缓评价”的误区。“延缓评价”的理论是针对教育教学过程中教师随意中断学生的回答或当学生回答问题有错误时当即给以否定的现象提出的。“延缓评价”就是要尊重学生，让学生把话讲完再作评价，即使学生回答有错误，也要帮助学生认识自己的错误是理解有误还是表述有误。在课堂教学中，有些教师不作评价，让学生尽情地说，这样往往易使课堂教学失控。不敢评价，不能给学生一个明确、正确的解答，甚至当学生回答错误时也不纠正，这也违背教学的“科学性”原则。即使是否定性评价，只要能帮助学生正确认识错误的原因，更能使学生加深对知识的理解。     

英语形成性评价探索

形成性评价重视学生学习过程，对教学有较好促进与导向作用。在小学英语教学中设立“高分”评价、星级评价、日记评价等评价形式，可较好地实施形成性评价。