六年制小学语文 第八册备课提要

一、读写训练在本册教材里的安排 读写训练项目本册教材安排了4个。 读的训练重点是“怎样读懂一篇课文”。读懂一     

小学语文第七册复习建议

本班课文34篇,按照思想内容和训练重点分为八组。教材编排从读写训练的序由浅入深,由易到难。其特点是:1.每组有一篇读写例话,突出一个训练重点,侧重读的和侧重写的交叉安排,循序渐进;2.加强词和句的训练,重视段和     

构建科学的“读写结合”训练体系——烟台市牟平实验小学“读写结合”实验的实践与探索

一、实验的起因与目的 小学语文教学长期存在“教学投入多,读写能力差”的高耗低效现象,原因是多方面的。其中之一是忽视读写结合的语文教学基本规律,主要表现在读写结合训练目标不明确、读写结合训练不到位和读写结合训练评价不科学等方面。教学一篇课文有明确的阅读训练目标,指导写作一篇作文也有明确的作文训练目标,而阅读教学与作文教学相互之间有着什么样的关系和如何发生着联系,当前研究的力度还不够,因而缺乏较明确的结合训练目标。由于读与写结合的目标不明确,阅读教学往往忽视有关作文方面的基本训练,作文教学则往往忽视与阅读教学的关系和联系,阅读教学与作文教学各吹各的     

遵循规律交给读写知识

六年制小学语文,从八册起,安排了二十八篇“读写例话”,十四个侧重于读,十四个侧重于写。所谓“读写例话”,就是以一篇课文为例,进行有关读写基本功训练的谈语。一个读写例话,就标明一项读写的重点训练项目是什么;一个重点训     

领会教材编写意图 突出读写训练重点——义务教育五年制小学语文第五册教学建议

一、教材编排概况 本册教材共有课文32篇,其中保留现行教材24篇,新增选了8篇内容新颖、时代感强的课文。32篇课文中包括看图学文4篇、讲读课文20篇、阅读课文8篇。为了加强语文基本功训练的计划性,克服中年级读写训练的盲目性,义务教育教材从本册开始安排读写训练重点。本册共安排了6个读写训练重点项目,它们是“怎样理解词语”“用词要准确”“读懂每句话”“把句子写通顺”“弄懂每个自然段的意思”“把一段话写清楚”。 本册教材对现行教材课文类型做了一些调整。教科书中不再编排独立阅读课文,现行教中的独立阅读     

巧积累,妙练笔,提升习作水平

"读写结合"是语文教学中落实语言文字训练的有效举措。在教学中,我们应充分利用文本使每一篇课文都是学生习作的范例,善于挖掘教材资源,寻找读写结合点,设计各种形式进行读写基本功训练,提高学生的书面语言表达能力,为提升习作水平奠定坚实的基础。     

读写例话教学要加强同讲读课文的联系

读写例话是以一篇课文为例,进行有关读写基本功训练的谈话。教学读写例话,不是为了单纯地传授读写知识,讲述读写方法,而是要通过读写例话的学习,把在讲读课中学到的,并在阅读和独立阅读课中得到复习和巩固的读写知识和方法,进行归纳整理,形成概念,上升为理性认识,以便进一步运用于读写实践,转化为读写能力。在一组课文里,讲读课文是某一重点训练项目的具体体现,读写例话则是这一训练项目的理论阐述。讲读课文与读写例话是一项读写基本功训练过程的首尾两个环     

重读议 重自学

读写例话是以一篇课文为例,进行某一项读写基本功训练的谈话,是一种形式比较特殊的三类课文。例话由两部分组成:一部分是例,即用这组课文里的一篇讲读课文为例子;一部分是话,即在例的     

部编教材背景下读写结合的教学转向

读写结合是提升学生阅读与写作能力的有效方式。鉴于时下读写结合教学中训练模式僵化、零碎,过于关注写的结果而忽视读写结合的训练意义以及过程等现状,教师可以尝试由机械僵化训练向读写意义建构转向、由读写内容碎片化向序列化读写转向、由读写功能遮蔽向丰富写作样态转向,由读写功利现象向读写价值追寻转向、由知识技能学习向程序性操练转向、由单篇读写训练向多篇读写共融转向等,以克服读写结合教学的弊端,实现读写结合的最大化教学效益。     

读写结合,相得益彰

<正>读写结合是以文章为载体,从文章内容出发,设计与之相关"写"的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升。叶圣陶先生曾说:"阅读是吸收,写作是倾吐。"因此,读写结合的训练在整个语文教学环节中尤为重要。那么,如何才能做到读写结合呢?一、读中批注,写在课堂点滴处读写结合应落实于课堂教学的细微之处,贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章,可以从     

一篇多次教学与训练学生的读写能力

语文教学效率不高、学生读写能力提高不快的原因是多方面的,其中重要的一点,是每篇课文的读写训练不落实。为了摸索训练提高学生语文能力的途径,在总结教训的基础上,我进行了一篇多次教学的试验。 所谓一篇多次教学,不是把一篇课文肢解为几部分,每隔一段时间处理一部分,而是在自学、精讲教材的基础上安排多次读写、评讲,学而时习,学以致用。每篇反复的次数和要求,因教材、因人而异。     

读中蕴写 篇中寻机——谈读写结合的多种途径

<正>语文教师在长期的教学实践中早已发现,写作与阅读虽然各成体系,但又相辅相成。一篇篇课文既是指导学生阅读理解的例子,同时又是学生学习写作的一篇篇范文,蕴藏着大量训练写作能力的机会。让学生在阅读、感悟、模仿的基础上创造,就是读写结合。而在阅读教学中找准读写结合的训练点,显得尤为关键,这个点既是阅读的"生长点",同时又是写作的"发展点"。崔峦认为,目前从读学写,读写结合,在中高年级的教学中,从意识到实施,还做得很不够,运用语言的训练有待     

在发展思维中培养能力——教学读写例话《文章的条理》的尝试

第十册读写例话《文章的条理》,作为一个重点训练项目,它是第八册“段落和层次”等重点训练项目的进一步深化,是读写训练的关键问题之一,侧重于训练阅读能力。这篇读写例话以《粜米》为例,讲了阅读时不仅要找出文章的中心思想,还要了解这个中心思想是怎样一层层地有条理叙述出来的。为了训练学生正确理解文章的条理,从而加深对课文的理解,启发学生在获得     

作文指导之我见

作文是语文基础知识的集中体现,抓好作文指导是提高作文教学质量的关键。下面是本人在作文指导方面的点滴体会。一、结合教材读写小学课本的每一篇课文都是文质兼美的作品,利用教材对学生进行读写训练,有利于提高学生     

课堂练笔贵在实效

课堂练笔是在阅读教学的过程中,引导学生利用有关的阅读内容所进行的一种读写结合的训练形式。它融读写训练于一体,以读练写,以写促读,达到读写共同提高的目的。传统的语文课堂教学忽视了对学生进行读写结合的训练。新课程实施以来,课堂练笔的教学形式逐渐走进了课堂。可是,一些教师在教学时,由于没有搞清练笔的目的,没有给课堂练笔一个准确的定位,认为课堂练笔就是在课堂上让学生写一篇小作文罢     

把握好单元训练重点

每篇课文的读写训练点可谓很多,但每一单元往往有一个共同的训练重点。在教学中,我十分重视把握好单元训练重点。 六年制语文第十册第四单元包括《鸟的天堂》、《火烧云》、《威尼斯小艇》三篇课文和读写例话《静态和     

发掘读写结合的有效“训练点”

正读写结合是进行语言文字运用训练的好方法。当然,读写结合也需要讲究策略:学生阅读的时候在何处停下来写、写什么?这些问题都需要教师在教学中有研判、有取舍、有设计,努力发掘一篇课文中适合且有效的读写结合训练点,把这一个训练点写成锦上添花而不是画蛇添足。一、寻找内容独到处一篇课文中,可教的内容非常多,都放在课堂教学中进行落实不仅不可能而且绝对没有必要。在教学中,教师需要思考哪些是必须教的哪些是可以不教的,那些作者精心选择的内容,必然能够体现内容安排上的匠心所在,这就是教师不可放过的教学内容。     

扎实进行篇章训练 注重体现训练过程

六年制第九 册共有24 篇课文。看图 学文2篇,讲 读课文16篇, 阅读课文6 篇:《卢沟桥的 狮子》、《鱼游 到了纸上》、 《黄河是怎样 变化的》、《高粱情》、《圆明园的毁灭》。教材按组编排,共编为7组。教材编排的特点主要体现在两个方面。 (一)以篇的训练为重点,继续编排读写训练项目。 在低中年级的基础上,本册教材开始进行篇的训练。围绕篇的训练,本册教材安排了6个读写训练项目:“怎样读懂一篇课文”、“注意积累材料”、“从内容中体会思想”、“抓住事物的特点写”、“练习概括中心思想”、     

教学模式的理论与实践(三) 单元教学法

教学模式的理论与实践（三）单元教学法□沈阳市皇姑区教师进修学校李洪谟一、主题１．目前国内使用的很多小学语文教材,都是以语文读写基本功为核心组成一个个单元的。每个单元的训练重点由“读写例话”来标示,它可以看作是教材组元的“纲”。一篇篇课文为什么编选在这...     

控制篇数 降低训练量

作文篇数过多、训练过量是学生厌倦作文的重要原因.一些教师不顾学生的实际生活和接受能力,盲目增加作文篇数,一天一篇日记,一周一篇周记,节日要写节日见闻,寒暑假要写假期记事……还有的老师信奉什么“读一篇,写一篇”的读写同步训练,使学生整日为作文而疲于奔命,苦不堪言,何谈兴趣?