让“主导”与“自主”和谐共生

注重文本意蕴的整体感受,强化形象思维与审美情趣的有机衔接,在品读中鉴赏、玩味蔚为大观的日出景象是这三份案例的共性。透过共性,我们还可以清晰地看到这三份案例的个性:第一份案例通过正反两个片段的对比分析,力主“自主”与“主导”的有机结合,师生的和谐共生;第二份案例以一个短小的片段为立足点,详细解剖,深入挖掘,以绘画品文为主线,在品读中作画、在评画中揣摩、在赏画中背诵、在看图中运用,从预案到实录,完整地展示了教学的全过程;第三份案例则从整体入手,采取图文结合的方式,紧扣文中的重点词读课文、赏画面、品词句、悟情感,在观察、感悟的基础上,去大胆地想象和描述,把“话”变成“画”。     

把“话”变成“画”

注重文本意蕴的整体感受,强化形象思维与审美情趣的有机衔接,在品读中鉴赏、玩味蔚为大观的日出景象是这三份案例的共性。透过共性,我们还可以清晰地看到这三份案例的个性:第一份案例通过正反两个片段的对比分析,力主"自主"与"主导"的有机结合,师生的和谐共生;第二份案例以一个短小的片段为立足点,详细解剖,深入挖掘,以绘画品文为主线,在品读中作画、在评画中揣摩、在赏画中背诵、在看图中运用,从预案到实录,完整地展示了教学的全过程;第三份案例则从整体入手,采取图文结合的方式,紧扣文中的重点词读课文、赏画面、品词句、悟情感,在观察、感悟的基础上,去大胆地想象和描述,把"话"变成"画"。     

美在画中游

注重文本意蕴的整体感受,强化形象思维与审美情趣的有机衔接,在品读中鉴赏、玩味蔚为大观的日出景象是这三份案例的共性。透过共性,我们还可以清晰地看到这三份案例的个性:第一份案例通过正反两个片段的对比分析,力主"自主"与"主导"的有机结合,师生的和谐共生;第二份案例以一个短小的片段为立足点,详细解剖,深入挖掘,以绘画品文为主线,在品读中作画、在评画中揣摩、在赏画中背诵、在看图中运用,从预案到实录,完整地展示了教学的全过程;第三份案例则从整体入手,采取图文结合的方式,紧扣文中的重点词读课文、赏画面、品词句、悟情感,在观察、感悟的基础上,去大胆地想象和描述,把"话"变成"画"。     

小学语文：《我们成功了》——以趣导读 以读悟情 以情激情

抓住知识空白点，贴近学生最近发展区，利用多媒体和实物展示来激趣，以情感为纽带，让学生体认申奥成功时的激动、欢乐和自豪，增强民族自尊心和自豪感……这是三份预案力图突出的重点透过共性，这三份预案的着力点和表现方式则有所不同：第一份预案截取“以趣导读、以读悟情、以情激情”的三个片段，以顶针的形式，一环扣一环，层层铺垫，蓄积力量，把学生的爱国情感体现得淋漓尽致；第二份预案围绕如何开课这一问题，顺应教情和学情，展示了激情导入和破题导入两种不同的开课方式；第三份预案从整体入手，注重对学生识字方法的指导，强调在品读中体验申奥成功的喜悦。[编者按]     

小学数学：“求一个数的近似数”（“北师大版”三年级上册10～11页）——“追根究法”求近似

数学源于现实、寓于现实、用于现实，数学既要生活化，也要数学化。基于这一思想，这三份案例贴近现实，接近生活，触及学生的最近发展区，尽量让学生在生动、具体的情境中经历数学知识的形成过程，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 这三份预案虽都以方法作为着力点和立足点，但其侧重点各异：第一份预案从学习数学最难能可贵的一种精神——“追根究法”出发进行引导，立足学生熟悉的生活和已有的经验，生长新的知识，激发学生的学习信心；第二份预案采取对比探究法，针对不同的班情进行对比教学，因地制宜地采取不同的教学方式和教学策略，突出学习的自主性和小组合作；第三份预案则采取观察法，把一组不同的近似数放在一起，让学生根据不同的精确度要求进行观察，然后得出不同的近似数。[编按]     

精心构思，巧妙导入

抓住知识空白点,贴近学生最近发展区,利用多媒体和实物展示来激趣,以情感为纽带,让学生体认申奥成功时的激动、欢乐和自豪,增强民族自尊心和自豪感……这是三份预案力图突出的重点。透过共性,这三份预案的着力点和表现方式则有所不同:第一份预案截取“以趣导读、以读悟情、以情激情”的三个片段,以顶针的形式,一环扣一环,层层铺垫,蓄积力量,把学生的爱国情感体现得淋漓尽致;第二份预案围绕如何开课这一问题,顺应教情和学情,展示了激情导入和破题导入两种不同的开课方式;第三份预案从整体入手,注重对学生识字方法的指导,强调在品读中体验申奥成功的喜悦。     

突破阅读教学的障碍点

抓住知识空白点,贴近学生最近发展区,利用多媒体和实物展示来激趣,以情感为纽带,让学生体认申奥成功时的激动、欢乐和自豪,增强民族自尊心和自豪感……这是三份预案力图突出的重点。透过共性,这三份预案的着力点和表现方式则有所不同:第一份预案截取“以趣导读、以读悟情、以情激情”的三个片段,以顶针的形式,一环扣一环,层层铺垫,蓄积力量,把学生的爱国情感体现得淋漓尽致;第二份预案围绕如何开课这一问题,顺应教情和学情,展示了激情导入和破题导入两种不同的开课方式;第三份预案从整体入手,注重对学生识字方法的指导,强调在品读中体验申奥成功的喜悦。     

小学数学：“可能性”（“西师版”二年级下册119-122页）——“玩”中体验“可能性”

三份预案，代表不同层次，区域的三个样本。把学生已有知识，生活经验作为学习的基础和起点，注重以情境创设来激趣，以丰富活动来“发现”知识……透过共性，这三份预案的个性尤显：一是设计意旨有别；二是教学流程相异；三是摸球方法不尽相同；[编按]     

小学语文：《专心致志》——让语文课回归本色

抓住本重点段，关键词进行赏析，深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性，这四份预案个性尤显：一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析；第二份预案选取的是本的二个重点段，把预设与教学有机结合，课后再反思预设；第三份预案选取了第二课时的内容，并进行整体的，粗线条的勾勒；第四份预案则从整体出发，对本进行全面，全方位的设计。二是突破重点的策略不同。[编按]     

论“三个代表”与解放思想的统一性

论述了“三个代表”与解放思想的辩证关系，即坚持“三个代表”是解放思想的政治基础，只有坚持“三个代表”才能谈得上思想的真正解放。同时，只有在解放思想的前提下，才能更好地把“三个代表”的坚持建立在科学的基础上。并且用唯物史观的方法论、认识论来分析认识坚持“三个代表”与解放思想之间的共性与个性，在实践中把两者有机地结合起来。     

探索“3211”体育模式 创建健康促进学校

从2003年3月起．我校在教育部“十五”重点课题“素质教育与学校体育整体改革”总课题组的指导下，以“健康第一”为指导思想，以新课改精神为动力．把体育课、体育节、体育比赛、大甲．操、体育家庭作业、课外活动有机地结合起来，探索一种符合我校实际的“3211”体育新模式，使学生每天有一小时以上的锻炼时间，以促进学生身心健康．实施素质教育．创建继康促进学校。具体做法如下：     

探究“摩擦力”

在物理教学过程中，我们应该力图体现以下三个方面的教育理念：一是“以学生发展为本”；二是“比结论更重要的是过程”；三是“把思考还给学生”，下面，我们通过关于“摩擦力”教学的几个片段来探讨这一问题。     

“玩”中体验“可能性”

三份预案,代表不同层次、区域的三个样本。把学生已有知识、生活经验作为学习的基础和起点,注重以情境创设来激趣,以丰富活动来“发现”知识……透过共性,这三份预案的个性尤显: 一是设计意旨有别。第一份预案把数学知识融于五种活动中,变枯燥为生动、浅显;第二份预案旨在让学生“用科学武装头脑”,厘清现实,树立正确的人生观和世界观;第三份预案则遵循由易刭难、循序渐近的认知规律,培植学生的数学思维和数学能力。二是教学流程相异。第一份预案让学生在“猜一猜、比一比、玩一玩、做一做、说一说”五个环节的活动中轻松愉悦地体验到“可能性”;第二份预案让学生在“猜测、验证、应用”的学习活动中感受生活中的不确定规象;第三份预案则以“探究、巩固、应用、深化”为主线,让学生亲历探索可能性大小的过程。三是摸球方法不尽相同。在让学生体验“完全确定”和“不确定”时,第一份预案采取先“每类球数量相同且小组交叉摸”来体验“完全确定”,然后再采取“球类数量不同且单独摸”来体验“不确定”;第二份预案则先采取“人球数相等,每类球的数量相同”来体验“完全确定”,然后再采取“人球数相等,每类球数量不同”来体验“不确定”;第三份预案则采取“教师先提问,学生再动手,最后提炼”来体验可能性。     

“读”中学“写”设计举隅

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”读写结合就是让学生凭借课文这个例子．从“读”中学“写”,以“写”促“读”。教师在课堂上要是能善于把握．有机设计片段训练．就能非常有效地提高学生的语文能力。     

余映潮“选点突破”阅读技法的实践原则

“选点突破”技法就是针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学,以达到深透理解课文某一方面特点的教学手法。以余映潮老师《再塑生命》教学设计为例,选点是文中三个片段:“设喻描述”段、“概括描述”段、“细笔描述”段。教学过程主要是选点切入精美段落,深入品析,最后引导学生读中学写,进行写作练习突破。那么,真正要落实好这一技法,我们还应把握哪几个原则呢?     

语文课堂的“留白”艺术

所谓“留白”,是国画创作中的一种构图方法,它的意思是计白当黑,以虚为实,以实求虚,可以收到虚实相映,形神兼备,创造出无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”主动地利用画面白色空间位置,去承担画面的造形任务。留点空间留点白,这画面,这世间会变得更加精彩。多一份空白多一份娴静,多一点空间多一份空灵。课堂是一种多元、开放、艺术化的师生信息交流舞台。在课堂教学活动中,教师的角色不应该是“操盘手”,教师的作用应该是“相机诱导”。教师也可以像艺术家一样讲究“留白”的艺术,构成教学的“虚实相间”,以引起学生的注意力,激发学习的兴趣,让学生在求知的过程中主动地探索、思考和     

实践性·具体性·系统性——全面贯彻“三个代表”重要思想的方法论原则探论

要使“三个代表”重要思想真正成为全党在实际工作中长期坚持的指导思想，就必须正确解决实现“三个代表”重要思想的科学方法论问题，切实按照马克思主义的实践性、具体性、系统性原则的要求，在贯彻“三个代表”重要思想过程中，始终做到“务实”与“务虚”、“共性”与“个性”、“部分”与“整体”的有机统一。     

“双减”背景下基于“适性教育”的小学低年级英语“培优补差”策略研究

在“双减”政策背景下,文章基于“适性教育”理念对小学低年级英语的“培优补差”策略进行了探究。分析学情可知,小学低年级英语教学中存在个体差异是不可否认的事实,确定合适的“培优补差”策略尤为重要。结合学生年龄、学习习惯、学习能力和学习基础,文章从课前分层辅导、课中因材施教和课后弹性拓展这三个层面提出了教学策略,旨在帮助教师探索教学改革的有效方法,做好“培优补差”,将整体教学和深度教学与学生的个性化学习有机结合,挖掘学生潜能,实现班级学生全面发展。     

“邓小平理论概论”课三贴近的探析

“两课”教师要想把“邓小平理论概论”课讲得学生爱听，真正发挥其思想教育主渠道的作用，就要坚持以人为本，树立贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学指导思想，就要充分发挥专题讲座有利于将理论讲深讲透，案例分析有利于调动大学生的积极性使课堂生动活泼的优势，将专题讲座与案例教学有机地结合起来。     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术，目标是要最大限度地调动教职工的积极性，激发他们的聪明才智和创造力，使他们在教育管理者的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标。教师管理者就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角，指管理的原则性、规范性；“圆”有灵动感．指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辨证统一．即原则性与灵活性的有机结合，就是一种科学而艺术的管理方式。