小幽默四则

无礼我妹妹是个小学教师,一次,一个学生告诉她有只鸟在他们教室外边的树上筑了个巢。"什么样的鸟?"我妹妹问。"我没看见鸟,我只看到了一个巢。"那个小孩回答。     

多元训练,让学生“倾诉自己的心声”

阅读教学中的练笔不仅要精心设计,更要采用丰富多彩的形式,以此来调动学生练笔的兴趣和积极性,让学生"倾诉自己的心声",使之达到高效. 一、填补空白 1.抓省略号.如《风筝》一课中的结尾:我们向那房子跑去,继续寻找我们的"幸福鸟"……文章的省略号留给学生无尽的想象空间,学生对"幸福鸟"的向往远远超出了我们的想象:"我们一定能找到‘幸福鸟’.""‘幸福鸟’我看并不存在……""拥有一双善于发现的眼睛的人才能够找到‘幸福鸟’."……学生们对故事后续的发展特别有兴趣,教师如果善于抓住学生的"兴奋点",让学生进行续写故事的探究与挖掘,必将可以为他们的思维与想象的拓展带来宽广的空间.下面摘录两种结局的小练笔片段: 我们来到水磨坊,惊喜地发现,"幸福鸟"正斜斜地挂在水草上.我们欢呼雀跃:"在那!""幸福鸟找到了!""太好了,终于找着了!"     

当生成破坏了预设

这是一节语文公开课,学生正声情并茂地朗读《父亲和鸟》这篇课文。在读完课文后,学生都惊讶:鸟也有鸟味?那是怎样的一种气味呢?为了解决这个问题,老师引导学生有感情地朗读描写树林和鸟的句子,并放了轻柔的音乐,配上轻柔的话语,让学生展开想像——一个美好的清晨,我们呼吸着清新的空气,在薄雾蒙蒙的林子里散步。林子里栖息着许多鸟儿,它们的翅膀焐得热腾腾的。你闻到了什么气味?你有什么感觉?老师还适时地结合词语积累,让学生用"雾蒙蒙"、"热腾     

实现思维角色转换开掘教材潜在蕴涵——案例解读

教学案例一 <鸟的天堂>一文,作者巴金先生重点向读者介绍了两次去"鸟的天堂"看到的前后截然不同的景象.为帮助学生深入理解"为什么说大榕树是鸟的天堂"这一问题,一教师这样引导:     

国画教学中学生兴趣的培养

1 拓宽教学内容,促进学生的发散思维 如"花鸟画"一课,首先是让学生观看部分花和鸟的图片,或让学生通过多媒体来观察画的结构、鸟的身体结构等,在学生了解了花鸟的结构后讨论一下用墨的处理.再让学生分析各种花的生长季节和鸟的生活习性,最后把自己所想表现的形象以及周围环境作进一步的练习,并且完成一幅作品,这样学生有一个自由发挥的余地,给予创作的空间.     

品读文本 彰显人与鸟的真情

鸟是人类的好朋友,大家都喜欢鸟。外形美丽的翠鸟,活泼可爱的小燕子,通人性的海鸥……在作家笔下是那样栩栩如生。不同鸟的外形、动作、姿态、叫声都让人迷恋、让人喜爱。那么,如何引导学生阅读文本,品味语句,倾诉"人与鸟"的真实感情呢?一、细读文本,感悟人与鸟的深情俗话说:"天空是小鸟的家,河流是鱼儿的家,地球是我们的家。"由此可见,保护鸟儿,爱护生态环境是多么重要啊!文本中,作者深入大自然,深入到鸟     

语文作业的“新、趣、实、活、美”

<正>一、新,即作业内容要独特新颖教师在设计语文作业时,要让题目新颖一些,以"新"吸引学生,让学生产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容,以适应学生的新鲜感的心理特点。例如,教学《鸟的天堂》一文时,可为学生设计以下作业:(1)当导游,回家向家人介绍"鸟的天堂";(2)为"鸟的天堂"设计广告语。学生完成这样的作业,不仅有新鲜感,而且作业质量也很高。     

“五四三二一”工程的素材积淀价值

班级管理是一项长期的工作,严谨的班级管理对学生素养的提高具有重要作用。在实施班级管理过程中,笔者以班级管理为抓手,提醒学生在日常学习活动中注意记录积累,体现实践活动对学生写作、成长的素材积淀价值,起到一石双鸟的作用。     

给语文瘦瘦身

<正>最近学习了一位年轻老师的课,他上的是苏教版语文二年级下册的《识字8》。本篇的识字要求是让学生认识一些特殊偏旁:鸟字旁和隹字旁,进一步了解象形字、形声字的构字特点,激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。这位老师首先从部首说起,从"鸟"、"隹"的字体演变开始,循序渐进地识字、认字、写字,在老师的精心准备和引导下,六个与鸟有关的词语就在潜移默化中深深印记在了     

示范书写不能丢——“乌”上加点就是“鸟”的启示

近日在一本书上看到一则案例:有两位教师执教同一篇课文《做什么事最快乐》。两位执教者在指导学生写字时,都将生字"鸟"作为生字指导的重点。第一位老师先指导学生把"鸟"同以前学     

词串识字也精彩——苏教版二下《识字8》第1课时教学设计

一、复习旧知,揭示课题 这个学期,我们学习了许多偏旁,谁来认?,出示这个学期学过的偏旁,指导认读今天,我们一起来学习"识字8",再来学习几个新偏旁,看谁学得好.板书:识字8 二、认识偏旁,了解演变 1.认识"鸟"旁 ,1了解偏旁.教者用粉笔画一只鸟,边画边问:老师画的是什么?它像哪个字?引出"鸟"既可以表示一个实物,也可以作偏旁,接着问学生鸟字旁的字大多跟什么有关系呢?,请学生站起来说一说.     

轻松驿站

正某日,一个大学老师提问一学生:"树上有十只鸟,开枪打死一只,还剩几只?"学生反问:"是无声手枪吗?""不是。""枪声有多大?""80-100分贝。""在这个城市打鸟犯不犯法?""不犯。""您确定那只鸟真的被打死了吗?""确定。"这时,老师已经不耐烦了:"你告诉我还剩几只鸟就行了,OK?""树上的鸟里有没有聋子?""没有。""有没有被关在笼子里挂在树上的?"     

我对心理学教学方法的摸索

心理学教师怎样用心理学的理论指导心理学的教学,提高心理学的教学质量,是值得研究的问题.通过教学实践,进行了初步摸索,我感到以下几个方法是可行的.一、亲身感受法:这是一种由教师设计教学情境,使学生获得亲身感受,从而掌握知识的方法.例如我教"记忆"一章,先向学生展示了一幅似猫非猫,似鸟非鸟的图案,当讲到"保持与遗忘"时,再请学生把图案画出     

呱呱鸟语林

本期栏目请大家以"老师"和"小呱呱鸟"为主人公,用最精练最有趣的话,记录课堂上的幽默故事。各位小呱呱鸟纷纷寄来了自己的"呱呱",请大家一起来欣赏吧!     

修辞是一种心情

一讲到庄子的《逍遥游》,其中有:"斥安鸟笑之曰:‘彼且奚适也?我腾跃而上,不过数仞而下,翱翔蓬蒿之间……’"有学生指出,"翱翔"用在这里,让这个句子变成了病句。这个学生说,"翱翔"是什么,它指的是在空中回旋着飞。小小的斥安鸟在蓬蒿之间的运动能叫翱翔吗,这简直就是古人乱用词的典型案例。     

借助CAI让课堂更精彩——《鸟的天堂》教学谈

<正>人教版小语第十一册《鸟的天堂》一文,巴金用优美精炼的文笔描绘了两次经过鸟的天堂时所见所闻所感。为了激发学生的兴趣,让学生在自主参与中获得知识,深刻体验"鸟的天堂"的神奇美景,培养学生对语言文字的运用能力。课堂教学中,我借助CAI让课堂教学异常精彩,取得了很好的教学效果。     

亲近自然 快乐文字——试述语文培养学生审美情趣的立足点

<正>2006年4月初,我在教授陶渊明《归去来兮辞》的"云无心以出岫,鸟倦飞而知还"时,顺着"鸟"的话题建议学生在4月至5月初选定一个周作为自己的"爱鸟周",读读有关鸟的诗文,观察一下校园中的鸟,当然还可以静静地站在     

最好的地方

鸟妈妈带着小鸟们在天上飞,他们的眼睛却朝着地上找。一只兔子飞快地跑过去,小鸟问:"是他吗?"鸟妈妈摇摇头:"不是。"一只野猪哼着歌走过,另一只小鸟问:"是他吗?"鸟妈妈还是摇摇头说:"不是。"大熊慢吞吞地散步,还朝鸟妈妈打招呼。小鸟问:"难道是他?"鸟妈妈又     

为什么会是乌鸦?

正教学《九色鹿》一文时,一位学生问道:"老师,给九色鹿报信的为什么会是乌鸦?"学生的提问让我一愣,一时竟不知如何回答。我笑着反问:"为什么不可以是乌鸦呢?你认为应该是谁?"学生说:"因为乌鸦不是吉祥的鸟,人们都不喜欢它。我觉得应该写喜鹊给九色鹿报信。"哦,原来他是这样想的。是啊,为什么在这个神话故事中给九色鹿报信的是乌鸦呢,那么多的"好鸟"不用,偏偏用这么个"丑陋"的家伙呢,的确是个问题。但是,这个问题有价值吗?有     

从“精彩异呈”走向“精彩纷呈”——“面向全体”教学观的思考

近期的语文课堂总感觉孩子们提不起精神,回答问题的也总是那几个所谓的"尖子生",其他同学更多的是在作"壁上观".面对优生的"精彩异呈",为师者不得不自我反思:为何我的语文课堂教学竟陷入了"一鸟入林,万鸟齐喑"的局面?问题究竟出在我的身上还是学生身上呢?