对素质教育的哲学思考

素质教育自20世纪80年代中期被提出以来,许多专家学者进行了积极的探索和实践。 这些探索和实践多是从心理学、教育学的角度来进行。而从哲学的角度对人的素质形成 和发展进行思考,笔者认为,素质教育是对应试教育的合理超越,是以全面发展为目 标、以创新教育为内核的主体性教育。     

对素质教育的哲学思考

素质教育正处在艰难的探索阶段。为了深化对素质教育的研究，加快素质教育实践的顺利实施和发展，我们提出素质教育理论研究和实践的几个基础性问题，并从哲学思考的层面作简要分析。 一、是与不是——素质教育的新视点 　　素质教育是什么 ?现在并没有定论，因而现实生活中存在着把素质教育泛化的倾向，“素质教育”仿佛是个标签，想往哪贴就能贴在哪。这种倾向不仅于探讨素质教育无补，而且会在理论和实践上造成混乱甚至危害。因为一个事物无所不包，实际上就等于取消了自身。假如我们从一个新的视角进行思考和研究，即在探讨素质教育“是…     

对素质教育内涵的哲学思考

对素质教育内涵的哲学思考●江苏省海安县周成美周成义纵观对素质教育的研究,人们研究的角度各不相同：或侧重于生理、心理学,或侧重于教育、社会学,或侧重于人类史学等。从哲学的角度来说,这些都是从具体学科的角度来研究素质教育的。诚然,这种研究能从某个方面或某...     

对素质教育内涵的哲学思考

纵观对素质教育的研究,人们研究的角度各不相同:或侧重于生理、心理学,或侧重于教育、社会学,或侧重于人类史学等。从哲学的角度来说,这些都是从具体学科的角度来研究素质教育的。诚然这种研究能从某个方面或某些方面准确把握素质教育的部分内容,但不能从整体上把握素质教育的本质。再者人们对素质教育内涵的揭示有两种不科学的倾向。一是过宽的倾向,以为素质教育是“全能教育”;一种是过窄的倾向,以为素质教育是与“应试教育”相对立的一种教育。因此只有从哲学的角度,才能从整体上科学地把握素质教育的本质。因为哲学是人类思维的最高层次。从哲学上把握素质教育,就是要从人的生成和发展这一更为广阔、更为根本的视野中,辩证地、唯物地、历史地、系统地整合各门具体学科的研究成果,从整体上对素质教育加以全面系统的考察分析,从而科学地把握素质教育的本质。     

对素质教育实践的哲学思考

当代教育是一个布满危机又充满希望的领域.各国在思考迎接21世纪挑战的对策时,对教育普遍寄于极大的期望.素质教育概念的提出,有其历史的必然性和社会的现实性,社会各界对于实施素质教育的重要性和必要性,已基本取得共识.笔者认为,与“科技进步,经济繁荣和社会发展,从根本上取决于提高劳动者的素质”(江泽民:《在中国共产党第十四次全国代表大会上的报告》)的要求相适应,素质教育也必将成为我国21世纪教育改革、发展的中心内容之一.十分可喜的是,有不少中小学已向传统的教学思想和教学模式提出挑战,大胆探索以“培养青少年学生完满人格”为主题的教育思想和教育实践.如无锡师范附属小学的“乐育教育”,无锡五爱小学的“和谐教育”,南通中学的“创业教育”、江阴中学的“审美潜在教育”等实验课题,为素质教育的研究开辟了广阔的天地.     

素质教育的哲学思考

素质教育是近十余年来的一个教育热门话题和引人关注的实践内容,《教育发展规划纲要》更是把它提升为教育工作的战略主题。针对素质教育理论与实践深入难的现实,我想从教育哲学的角度对此进行理解和阐释。一、素质教育的时代挑战与发现(一)现代化对素质教育的呼唤当代中国最能激起国民热情的显性词,无疑是现代     

素质教育的哲学思考

“教育”以人为本,首先涉及对“人”的认识。换句话说,必须探讨“人是什么”？和“人应是什么？”这一最根本的问题。关于“人是什么？”,马克思有一句名言：人在其现实性上是一切社会关系的总和。由此可见,这并非抽象的理论问题,而是与人生活于其中的社会经济结构,人与人之间的交往形式密切相关的现实问题。不同的教育思想或教育模式,实则反映了不同的关于人的观念,进而直指不同的社会文化背景。应该说,这一思路是我们理解与研究教育的基本思路。有一普遍的说法,即“素质教育”是针对“应试教育”而提出的。那么如何理解“应试教…     

对我国推行素质教育的哲学思考

改革人才培养模式,大力推进素质教育,既是我国经济和社会发展对人才培养提出的要求,更是教育自身改革和发展的需要。为此,我国自20世纪90年代就开始在全国大力推行素质教育,国家和教育主管部门为此投入了大量人力物力,并采取了种种措施。然而,就十多年的推行情况来看,素质教育在我国并没有真正推行起来,甚至可以说是失败的。这是为什么呢?笔者拟从哲学角度分析其中的原因,以期为素质教育的推行提供参考。     

对素质教育与应试教育的哲学思考

教育要面向世界,面向未来,面向现代化,这是邓小平同志为中国教育指明的发展方向。我国教育实现“三个面向”的核心问题是完成由应试教育向素质教育的转变。我国教育改革的目标是变应试教育为素质教育,建立素质教育的教育模式。那么,应试教育与素质教育的关系是什么？二者有哪些区别和联系呢？应试教育与素质教育的区别主要有以下三个方面:首先,两种教育模式所依托的社会背景差别很大,不同的社会背景必然会提出不同的教育需要。应试教育建立在农业经济和科技落后的基础上,社会生产及生活没有提出更多的对知识人才的需要,国民教育极不发达,社…     

对高职哲学素质教育实效性的思考

针对目前大多数高职院校以学生的职业能力和提高为培养重点,忽视人文素质教育特别是哲学素质教育在学生终身发展中的重要作用的现状,在分析哲学素质内涵及高职院校进行哲学素质教育重要意义的基础上,探讨高职院校提高哲学素质教育实效性的途径.     

对加强高校哲学素质教育的思考

从高校哲学素质教育的内涵入手,阐明了加强高校哲学素质教育的重要意义;并在结合自己工作实践的基础上,分析了当前高校哲学素质教育的缺失,初步提出了弥补缺失的思路。     

关于素质教育的哲学思考

素质教育成为我国教育改革的当务之急。章从青少年身心发展规律，时代对健康素质人才的需要，社会实践对人才素质的要求等五个方面对推行素质教育进行了哲学方面的探讨。     

实施素质教育的哲学思考

一、迎接知识经济时代的挑战是实施素质教育的客观要求辩证唯物主义认为,物质第一性,意识第二性,物质决定意识。它要求我们在实际工作中坚持一切从实际出发、按照实际情况决定工作方针。历史唯物主义认为,社会存在决定社会意识,它要求我们在处理一切社会问题时必须面...     

关于素质教育的哲学思考

:素质教育成为我国教育改革的当务之急。文章从青少年身心发展规律 ,时代对健康素质人才的需要 ,社会实践对人才素质的要求等五个方面对推行素质教育进行了哲学方面的探讨     

关于素质教育的哲学思考

素质教育是时代的要求,它的存在有着深刻的社会背景和思想基础;同时,它作为教育改革的目标又必然以现有的教育存在为基础,以教育存在和发展的本质为依据。杜威在《民主主义与教育》一书中指出“哲学就是教育的最一般方面的理论”,同时“教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室”。杜威这一关于哲学和教育的关系的论述对我们认识素质教育理论和实践是很有启发的。本文     

关于素质教育的哲学思考

在我国,素质教育已成为当代教育改革的主潮。然而围绕着素质教育的实施,也出现了一些争论。本文从哲学特别是教育哲学角度,对当前争论的主要问题发表了看法,并在赞同实施素质教育的前提下,提出了培养学生的人格与个性、实施主体教育等深化教育改革的建议。     

关于素质教育的哲学思考

为什么不说由应试教育向素质教育的转变,而说是由应试教育向素质教育转轨?因为以前的教育取得了一定的成绩,有它的长处,也有不足之处,应扬其长     

关于素质教育的哲学思考

哲学精神──素质教育的核能一、哲学精神是素质教育的强大动力。哲学作为智慧之学,对人们的素质结构起着巨大的生成、焊接、拔高、提升的作用,自古及今,哲学始终在激发人们对宇宙发问、对人生追问、对灵魂拷问,正是这一连串钥匙般的问号,开启了文明的大门、知识的宝库。哲学精神是死记硬背、"应试教育"的天敌,它拒绝一切教条、禁铜,它把人的价值定位在对真善美的追求,定位在人的全面、自由、和谐、充分的发展。正是这种有强大的吸引力量的高品位的价值定位,孕育了一大批高素质的人。博大精深的德国哲学家康德有一名言,'有两件事…     

关于素质教育的哲学思考

自90年代针对“应试教育”提出素质教育以来,相关文章叠至,成典成集,对“应试教育”和素质教育在形式逻辑相互排斥的大前提下,大多在“教育”范畴内回旋。近年来,随着汩罗、烟台等地区域性素质教育经验的推广,素质教育延伸到“社会”范畴,但是在“社会”与“逻辑”范畴之间的“哲学”范畴仍为“断层带”,因而有必要在教育哲学领域展开论述。一　　所有参加实际的或现实的教育过程的人,即教育过程的所有“当事人”和“参与人”都不可避免地面临“为什么教”、“为什么学”,“教什么”、“学什么”、“怎样教”、“怎样学”的问题。从现实讲,…