工学结合理念下能力本位的高职基础英语课程考核模式

课程考核环节对教学起着检查、管理、导向和促进作用.工学结合理念下能力本位的基础英语教学应把课程考核作为教学手段,以考核时间过程化、内容模块化、方式多样化、主体多元化、结果反馈制度化等方式充分发挥考核的检查、管理、导向、促进作用.以"能力本位"课程考核模式取代"知识本位"模式,教学模式从"以施教者为中一心"转向"以学习者为中心".     

浅谈高职教育工学结合、能力本位的课程开发

课程建设与改革是提高教学质量的核心,目前高职教育的课程改革与开发如火如荼,已成为当前高职教育教学改革的热点、焦点、难点和重点.从课程开发的必要性、相关概念及内涵以及开发中注意的问题几个方面探讨了工学结合、能力本位的课程开发问题.     

用工学结合的办学理念指导高职院校精品课程建设

抓好精品课程建设是高职院校提高教学质量和办学水平的重要保证。精品课程建设应突出工学结合的办学理念,注重学生实践能力和综合素质的培养,以此推动教学内容和教学方法改革及高水平教师团队的建设。     

《机械CAD》精品课程建设与应用实践

在《机械CAD》精品课程建设与应用实践中,根据产业的发展趋势和行业动态,围绕"学员制+学徒制"的工学结合的人才培养模式,以为企业培养"技术员+高级工"为目标,采用"产品目标"的教学模式,从构建专兼职的教学团队入手,采取灵活多样的教学方法与手段,注重课程的实践教学与效果,强化了学生的职业素质和应用技能,为培养高技能人才和课程改革建设提供一些可借鉴的经验。     

高职工学结合精品课程内涵的探讨

教育部<关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见>中明确提出,"十一五"期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,解读高职工学结合精品课程的内涵,围绕高职人才培养目标来建设工学结合的精品课程,将促进高职全面提升课程建设水平,凸显高职教育特色,促进人才培养质量提高.     

高职技术应用类专业课程开发与建设——工学结合理念的实践探索

探索符合工学结合要求的课程结构、课程内容和课程实施方法,是高等职业教育内涵建设的核心和关键.以"技术应用类'专业为例,基于工学结合理念的课程开发与建设应遵循"三贴近(生产、技术、工艺)原则",采取构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系,以真实的任务、产品或工艺流程为载体选取和序化课程内容,实施导向的专业课程实施模式等方法.     

具有中国特色高职课程开发的探索——努力构建工学结合、能力本位的课程体系

高职课程开发要经过“做中学、学中研、研中做”的多次循环。成都航空职业技术学院的教师在基于工作过程导向的课程开发上达成了共识，提高了课程开发和教学设计能力；形成了基于工作过程导向的课程开发套路——专业技术学习领域课程“3343”双循环式的校企合作开发课程模式；在学习领域的转换与构建中，成功运用能力递减法（逆向）、能力递增法（顺向）和能力分担法，创新了课程开发方法；洋为中用，改革创新，探索了中国高职教学的课程改革之路。     

基于能力本位实践教学体系的探索与实践

实践教学是高职教育的动力和特色.文章结合陕西工业职业技术学院构建能力本位实践教学体系的实践,指出高职教育实践教学体系的建立应适应学生专业技能和职业素质的培养,并注重构建相应的保障体系.高职院校的实践教学体系的构建要结合本校本地区实际,既满足人才培养质量的要求,又体现自身特色.     

高职学前教育专业以能力为本位的工学结合的人才培养模式探究--以鹰潭职业技术学院学前教育专业教学为例

文章认为,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,可以带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,提高学生的职业能力,增强就业竞争力。     

工学结合课程体系构建模型的创新与实践

工学结合课程建设是我国高等职业教育教学改革和发展的关键。本文提出专业岗位课程课程体系构建模型,并结合高职教育实际,对该模型的内涵和特征进行探讨。     

高职院校工学结合课程体系构建

高职院校工学结合课程体系构建应坚持"以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心"的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的课程教学体系。工学结合课程体系要体现岗位能力与课程模块的一致性,课程内容与生产实际的一致性,校内实训与企业工作的一致性,校内课程考核与岗位技能考核的一致性,学校管理与企业管理的一致性。     

工学结合模式的理念与实践偏差及对策

当前高职教育"工学结合"培养模式中存在理论和实践偏差,总结国内外经验,可以从政府、学校、企业三方共同努力来完善现有的"工学结合"体制。政府层面,应提供宏观的政策支持;学校层面,应进行相应的教学与管理改革;企业层面,应参与到学校与企业共同建立的组织与信息平台之中。     

"工学结合"模式下高职经济类课程体系的开发

从当前经济类专业人才需求特征分析入手,探讨了经济类专业人才的能力结构,在人才培养上不仅要注重对学生岗位能力和行业能力的培养,同时也要注重对通用能力的培养。在此基础上,研究了“工学结合”模式下经济类课程体系开发的程序,并对如何开发岗位能力、行业能力课程和通用能力课程提出了建议。     

高职院校服务学习课程体系建设

服务学习是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习,它将学业学习和社区服务有机结合在一起。在高职教育中引入服务学习理念并建立相应的课程体系,有利于高职学生在实践与反思中深化理论内容,树立服务社会的人生观,培养职业核心能力,养成爱岗敬业的职业道德与良好的团队合作精神。     

高职教育能力本位的过程性学习效果评价研究

学习效果评价是工学结合人才培养过程中一个极其重要的环节,它是整个教学过程的一部分,直接引导学生学习什么和怎么学习。但目前我国高职教育在学生学习效果评价方面方法比较单一,缺乏一定的合理性。本文从注重学生能力本位培养的前提下,提出了一些比较适合的过程性学习效果评价方式,从而真正促进学生的有效学习。     

汽车专业课程建设与真实性实训基地相结合的探索与实践

以广东轻工职业技术学院汽车专业课程建设为例,在实际操作经验的基础上,探讨汽车专业课程建设与真实性实训基地相结合的方案与模式,试图为高职教育理论教学与实践教学的结合开辟一条新路径。     

能力本位课程的教材设计研究

改革传统的学科型课程教材，构建以就业为导向、以能力为本位的新型高职教材是大势所趋。教材编写要突出以能力为本位的特点，表现时代特征，富有创新精神，体现整体优化。为此，要制定教材建设计划，改革教学内容，保证措施到位。     

高职教育课程设置体系的建构

高职教育课程设置应以培养学生的综合能力为中心,重点培养关键能力和可持续发展能力。具体做法为:在课程结构上强调“宽基础,活模块,强能力,多方向,人本位”,增加实践课程比例;在课程内容上遵循专业基础宽泛化、内容通用化、材料开放化等原则,合理、灵活地架构职业知识、职业能力、职业态度、职业资格证书四大课程模块;在课程组织上,对于每个模块,设置相应的课程包组合,以根据需求增减课程门类或课时数。     

真实理念下的职业教育工学结合课程评价

真实理念的职业教育工学结合课程评价目的是促进学生发展,促进教师提高,促进课程改进;课程评价的内容着重评价原则,评价要素,评价标准的制定;课程评价的实施注重评价类型的确定,评价方法的选择和评价的处理。     

基于能力本位的高职教育实训基地建设研究

实训基地建设是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重要保证。坚持以能力为本位的教育思想，构建以职业技能培养为目标的实践教学体系，以实训基地建设为教育教学改革的突破口，应当成为我国现阶段高职院校人才培养的重要着力点。