中美两国幼儿教师课程观比较

本研究在问卷调查的基础上，对中美两国各10名幼儿教师进行了深度访谈，其结果在多方面印证了问卷调查的结论，即中美两国幼儿教师在课程观念方面既有相似之处又存在着一定的差异。美国幼儿教师比中国幼儿教师更看重儿童的兴趣与自由活动，中国幼儿教师受外界环境的影响更大，在信念与行为之间表现出较多的不一致。     

新课程实施中教师观念转变障碍分析

教师的观念转变是新课程改革顺利进行的重要保证，然而，中国特定的教育传统、西方经典教育理论、教师自身教学经验及教师参与课程改革制定方案的力度不够等问题，在不同程度上成为教师观念转变的障碍因素。因此，在新课程实施的过程中，有关部门要注重加大教师参与课程研究的力度，教师通过积极参与各种培训活动，转变其原有观念，逐步树立新型教师观、新型学生观。     

中德教师的创造性学生观和创造性培养观的比较研究

本研究通过对中德两国461名中学教师进行问卷调查,探讨分析两国中学教师的创造性学生观和创造性培养观。结果显示:在创造性学生观方面,中德教师对于创造性学生本质的认识基本一致,但是与德国教师相比,中国教师对学生创造性特征的认可程度更低;在创造性培养观方面,中国教师在开放性、探究性、独立性和坚持性的培养观上得分更高,而德国教师在想象力和挑战权威上的得分更高。这提示,在新课改教育要求和传统教育文化的双重作用下,中国教师的创造性观念还需要进一步的加强与优化。     

中德教师的创造性学生观和创造性培养观的比较研究

本研究通过对中德两国461名中学教师进行问卷调查,探讨分析两国中学教师的创造性学生观和创造性培养观.结果显示:在创造性学生观方面,中德教师对于创造性学生本质的认识基本一致,但是与德国教师相比,中国教师对学生创造性特征的认可程度更低;在创造性培养观方面,中国教师在开放性、探究性、独立性和坚持性的培养观上得分更高,而德国教师在想象力和挑战权威上的得分更高.这提示,在新课改教育要求和传统教育文化的双重作用下,中国教师的创造性观念还需要进一步的加强与优化.     

北京市中小学干部教师教育观念调查报告

一调查目的和方法本调查解决两个问题：１．目前我市中小学干部教师的教育思想和教育观念的现状。２．我市中小学干部教师的教育思想和教育观念存在的问题及成因。北京市教科所与市教育局中教处、小教处联合组成“中小学干部教师教育观念”调查组，于１９９４年１２月，对我市的中小学干部教师进行了抽样调查。调查问卷共有３５个问题，内容涉及基础教育的性质、人才观、质量观、课程观、教学思想、教育评价、升学制度、升学率和课业负担等教育热点问题。调查对象是北京市１０个城近郊区的２４４８名干部和教师，其中中小学教师１８５９人，…     

山西省农村幼儿教师课程观现状调查

幼儿教师课程观是指幼儿教师对学前课程的各种认识和看法,它体现了教师对幼儿的发展与认知过程和特点的理解。本文运用《幼儿教师课程观问卷》调查了山西省284名农村幼儿教师的课程观,结果显示:农村幼儿教师在课程观上大多倾向于教育训练理论,且在年龄、学历上无显著差异。为此,农村幼儿教师应认真学习学前教育相关文件,并以"国培计划"为契机,实现自身专业发展。     

教师性别意识现状调查分析

调查发现,基础教育阶段教师性别意识水平不高,主要表现在:教师的男女平等观不成熟,教师的女性家庭角色意识浓厚,教师的女性发展观念受传统性别观念的影响较深,教师的性别态度不公正,存在性别刻板印象。因此,加强社会舆论导向,改变社会性别意识状况;将性别意识纳入教育立法、教育政策中,并在具体的项目和方案中加以实施;同时对教师进行性别教育,如在师范院校和继续教育机构的教育中增加性别教育内容,还要提高在职教师对性别观念的关注程度。     

罗杰斯教师观视角下的美国幼儿教师角色

人本主义教育思潮在教育发展史过程中占有重要地位,它所强调的以人为本的教育理念在现在仍然受到人们的广泛关注。其中罗杰斯提倡的教师观—教师即促进者这一观念对中美两国幼儿教育中教师角色定位产生了深远影响,本文详细分析了美国幼儿教师在罗杰斯教师观影响之下的角色定位,并阐述了美国幼儿教师角色对中国幼儿教师发展的启示。     

从教学行为看教师对教育观念的认定

教师的教学行为受其教育观念的支配，课堂上表现出来的教学行为是教师所持有的教育观念的体现。新时代，教师的教育价值观、教学过程观、教师观、学生观、教学评价观正在发生着可喜的变化。     

论E·多尔的后现代课程观及工程思维视角下的儒学对其的包容

课程观在一定程度上左右着课程改革的方向,影响着课程改革的得失成败。中、美两国教育的发展史和现实情况有诸多不同,所以美国E·多尔的后现代课程观对中国教育有多大的适切性值得怀疑。而以孔子为代表的儒学所富含的教育思想对中国教育有着无可替代的重要指导作用,工程思维则为课程提供实体完形的视角。如果将工程思维立于儒学的肩膀之上,那么对课程的认识就可能“海纳百川,有容乃大”,从而有效地避免一叶障目、盲人摸象的因袭弊病。     

Science teachers' beliefs about curriculum design

Teacher beliefs about curriculum design affect the quality of science education in schools, but science researchers know little about the interrelation of beliefs about alternative curriculum designs. This article describes a quantitative study of secondary science teachers' beliefs about curriculum design. A 33-item Science Curriculum Orientation Inventory (SCOI) was developed to measure five distinct orientations to curriculum: academic, cognitive processes, societycentred, humanistic, and technological. Data were collected from 810 integrated science, chemistry, physics, and biology teachers in Hong Kong. A confirmatory factor analysis of teacher responses to the SCOI indicated that science teachers' beliefs about curriculum design had a hierarchical structure; the five distinct curriculum orientations were positively correlated, forming a second-order curriculum, meta-orientation. Physics teachers were less society-oriented than biology, integrated science and chemistry teachers, and integrated science teachers were more humanistic than physics teachers. Although science teachers' beliefs about any of the five alternative curriculum designs did not vary with their teaching experience, the difference between beliefs about the cognitive processes orientation and the humanistic orientation increased when teachers had gained more teaching experience. Implications of these findings are discussed.     

课程政策与教学实践对幼儿中文识字能力发展的影响——来自北京、香港和新加坡三地的研究

本研究追踪比较北京﹑香港和新加坡三地课程政策与教学实践对幼儿中文识字能力发展的影响。研究对象是三地198名儿童及其教师。研究者采用《学前及初小中文识字量表》对两组被试儿童(2岁﹑3岁组)进行了测试﹐一年后再复测。被试教师则填写《学校识字环境指数》问卷。研究者还到被调查的幼儿园进行现场课室观察。研究结果发现:(1)三地的学前中文识字课程政策及具体教学实践都有显着差异。(2)到4岁时﹐香港和新加坡幼儿在中文识字方面表现显著优于北京幼儿。(3)除年龄因素以外,不同的课程政策、教师年资及课堂教学经验等因素是预测幼儿一年后中文识字能力发展的最好指标。     

Investigating Chinese preschool teachers’ beliefs in mathematics teaching from a cross-cultural perspective

In China, preschool curriculum has undergone reform and profound changes. Much remains unknown, however, regarding preschool teachers’ teaching beliefs after 30 years of curriculum reform and adaptation. This study aimed to address the issue and investigate teachers’ beliefs concerning teaching mathematics. Twelve preschool teachers in China participated in the study: they watched videos of mathematics lessons conducted in the US and were interviewed with questions regarding the lessons. Qualitative analysis was then applied; themes were searched from the participants’ responses. The study revealed that Chinese preschool teachers acknowledged the features of (a) active learning, (b) involving every child, and (c) connecting lessons with everyday activities. However, they believed that their own teaching would be more purposeful: they would choose a specific content focus, use a series of steps, and make explicit summary at the end. The study also revealed Chinese preschool teachers’ solid specialized content knowledge in mathematics.     

幼儿教师课程理解的层次及影响因素探析

幼儿教师对课程的理解直接影响着幼儿教育的质量。根据专业发展的不同阶段,幼儿教师的课程理解可分为正式课程理解、个体课程理解和超课程理解三个层次。影响其课程理解层次的因素既有幼儿教师的职业地位、工作环境、园所教学文化等客观因素,也有幼儿教师的教育信念、个人能力及个体经验等主观因素。     

教师是幼儿园课程活动的主体

教师是幼儿园课程活动的主体。爱是幼儿教育的真谛。视教师为幼儿园课程活动的主体，需要幼儿园建立起尊重教师个性的管理，并以爱心和文化艺术及科学素养的培养为主要追求改革幼儿师范教育。     

中荷研究型大学教师信念类型与取向之比较——基于厦门大学与莱顿大学教师的问卷调查

由于教师对师生在教学过程中的角色和地位认识的差异,其信念在教师中心与学生中心间的取向也有所不同。对厦门大学和莱顿大学教师的问卷调查,结果显示:学生中心取向的多元信念系统是中荷研究型大学教师信念的特点。在中荷研究型大学教师中主要存在着五种类型的信念:知识型、结果型、能力型、兴趣型和价值型。两国教师在最强调以能力为导向的信念的同时,能力型、兴趣型以及价值型信念的均分都高于知识型和结果型。这说明两国教师都偏好学生中心的教学取向。但与荷兰教师相比,中国教师仍然十分重视学生能否学有所成。     

浅谈新型专业化幼儿英语教师的培养

国际英语教育呈现出低龄化的趋势,但我国幼儿英语教师的专业素质却无法满足这一趋势的要求,已成为制约幼儿英语教育的瓶颈,培养新型专业化的英语教师迫在眉睫。新型专业化幼儿英语教师应具备科学的学前教育理念、多重的专业知识结构、较强的教育教学能力。应在规格要求、课程设置、实践体系等方面加以研究,探索培养新型专业化幼儿英语教师的策略。     

基于瑞吉欧教育模式的学前教育路径探析

当前,瑞吉欧教育以其鲜明的教育特色和先进的教育理念风靡全球,越来越多的学前教育工作者把目光转向了瑞吉欧教育模式。瑞吉欧教育的儿童观、教师观、课程观、环境观、合作观等对我国学前教育的发展都有重要的启示意义。本文从瑞吉欧教育模式的特点出发,深入解读其成功的原因,有助于我们在学习瑞吉欧精神的同时,走中国特色学前教育道路。