语文集体性阅读教学程序的实践与思考

语文集体性阅读教学程序是根据课堂教学社会学理论与语文阅读教学的特点设计的，包括独立思考、小组讨论、个体交流、集体评价、演练总结五个环节。宗旨是满足学生对自身社会性发展的要求，体现学生学习的主体地位，提高课堂教学效率。     

阅读教学新探

目前，我国的语文教学还是沿袭着四五十年代苏联的“红领巾教学法”，按照“主题思想——写作特点”的流程把一篇课文肢解成很多问题，而问题的答案则由老师结合作者生平和写作背景归结出来，然后强制学生被动接受。把原本鲜活的儿童规训成麻木的机械。在整个教学过程中，教师成为作者的     

中学语文阅读教学之我见

从中学语文教学实际出发，对阅读教学中存在的问题进行思考，并提出一些行之有效的解决方法。     

浅谈中学语文阅读教学

从一定意义上说,语文教学的目的即在于阅读、写作能力的养成。而阅读能力又是写作能力的基础。因此我们可以认为．语文教学实质上就是阅读教学。语文教学理念的更新,也首先表现在阅读教学的改革上。     

中学语文阅读教学之我见

苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说．既是思考的大船．借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风．没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”由此可见．阅读教学在语文教学中的重要作用。现在很多教师都是采用“读前——读时——读后”三阶段阅读教学模式．可以有效地提高学生的阅读水平。我结合自己的教学实践．对于这种阅读教学方法浅谈一下自己的看法。     

论中学语文教学中的阅读教学

阅读教学是中学语文教学中非常重要的一环,同时又是教学效果比较低的一环。在新课程标准下,阅读教学必须要有新的突破,教师在进行阅读教学时应该探索出不同于以往的新方法。     

中学语文阅读教学现状与思考

阅读教学在中学语教学中处于基础和核心地位。当前，阅读教学现状在“书本”上、“讲析”上、“习题”上、“主体”上存在诸多问题；阅读教学应本着明确目的、认清范围、改变方式、选好途径、培养习惯、注重创造等方面进行；唯有如此，中学语阅读教学才能开创新的纪元。     

中学语文阅读教学反思

阅读教学是提高语文教学质量的根本所在,是解开语文教学之谜的关键,是中学语文教学提高质量的突破口。长期以来,广大中学语文教师在阅读教学方面进行了多方面的研究,也取得了大量的成果,但为什么总体上的“少、慢、差、费”依然故我？我认为,最根本的原因是缺少有效整合。     

中学语文阅读教学初探

语阅读教学应从以下几方面着手：品味语言：语言不但能够现实地反映客观世界，满足人们认识和交流的需要，还能虚拟地构造一个艺术世界，满足人们情感体验的需要，品味语言是一种审美体验，是一种美的享受，体验感情：体验作品中作的思想感情，有助于掌握章的结构脉络，理解章的主题思想，感知形象：阅读学作品，感知人物形象有助于我们了解作的企图和目的，掌握章的主题。理解主题；主题是作品的灵魂，理解作品的主题就是阅读教学承担的一个首要任务。     

加强中学语文书册阅读教学的研究

20 0 1年颁布的《义务教育语文课程标准 (实验稿 )》对于阅读教学提出了“读整本的书”的教学内容 ,对于初中学生明确要求课外“每学年阅读两三部名著 (三年则是 6～ 9部 )”。人民教育出版社全日制普通高级中学教科书 (实验修订本 )《语文》第六册第三单元 ,以长篇小说《红楼梦》的章节组成单元 ;第四单元以历史巨著《史记》的节选组成单元 ,从而把书册阅读的教学引进了课内。 2 0 0 3年 4月教育部颁布的《普通高中语文课程标准 (实验 )》 ,对于高中生书册阅读的要求更高了。以“时代性、基础性、选择性”为鲜明特征的“高中课程标准” ,最…     

浅谈如何做好中学语文阅读教学

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分.作为一种人文性和工具性结合的科目,阅读不可或缺.因此,加强阅读教学势在必行,但当前对新课改背景下的阅读教学却令人担忧.由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在,阅读教学形同虚设.通过以上诸种因素的分析,有针对性地展开剖析,以提出一个切实可行的对策来改善当前中学语文阅读教学现状.     

中学语文阅读教学之我见

进入信息时代和多媒体时代,人们必须接受和处理的信息越来越多、越来越复杂,没有一定的阅读能力是无法胜任工作、学习和生活的,所以阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。特级教师于漪说:"进入语文织就的‘宝藏’能开阔视野,提升精神,净化感情,增添智慧,认识社会,品尝人生,其中快乐,难以言表。"但是传统的阅读教学模式却不     

浅谈中学语文阅读教学

课堂教学是学校教育的中心环节 ,是教师根据教学大纲所规定的要求、范围 ,指导学生系统地学习科学文化知识 ,发展智力 ,培养学生思想品德和多种素质的一种重要教育形式。中学语文阅读教学也如此 ,但许多同学感到阅读教学的课堂索然无味 ,许多教师感到阅读教学实在痛苦。如何扭转这种状况呢？一、以读为本 ,凭读解问 ,借读悟情阅读、阅读 ,就是要“读” ,读的过程便是了解和欣赏的过程。文学家苏轼有“三分诗 ,七分读”的说法。启发学生进行富有节奏和感情色彩的朗读课文 ,品味其情调 ,领略其精神 ,对于引导学生更好地进入文章的境界大有裨益…     

中学语文阅读教学“四点”感悟

过去的阅读教学，由于偏重“工具性”，而忽略了“人性”，语学科中的阅读教学基本上变成了字词句篇的条分缕析，绝大部分教师的教学流程只是把教参上别人感悟的现成结论硬塞给学生，理性的分析代替了感情丰富的体验，学生获得的认识绝大部分不是自己感悟得来的。作为语老师，教学一篇课，应该让学生感悟什么，笔认为：尽管选入中学阶段的语教材体裁多样，风格各异，但我们在教学中选取的感悟点总是有其共性的：它就是每课的重点、难点、疑点、美点。抓住上述四点进行感悟，我们就可以打破过去多年形成的阅读教学程式化的模式，而从不同的侧面真正的理解作品，激活思维，进而张扬阅读主体的个性，培养创新能力、健全的人格和高尚的审美情趣。     

中学语文阅读教学中的审美教育

语文阅读教学中的审美教育有极其丰富的内容,它几乎包容了一切美的表现。无论是自然的美,社会的美,还是艺术的美,科学的美以及语言的美,在语文教材中都有生动的反映和鲜明的表现,为学生展示了一个琳琅满目的美的世界,为审美教育提供了极富价值的审美源泉。语文阅读教学过程是教师指导学生摄入语文各种信息的过程,是对学生进行审美教育的重要渠道。下面谈谈在阅读教学中进行审美教育的一些途径和方法。一、钻研教材,发掘“美”要使学生从教学中获得深切的美感体验,由“知学”进入“乐学”的“欲罢不能”之境,还需教师从审美的角度去研究教材,…     

中学语文阅读教学中的思维能力培养

同样一篇课文,有的学生读了不知所云,有的只记住内容大意,有的能融会贯通、深刻理解、恰当评价。究其原因是思维能力的差异。美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次,即“知识、领会、运用、分析、综合、评价”。这是一个由低级到高级的学习过程,这一理论为语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。近20年来,语文界将阅读教学分成三个由低往高发展的阶梯式层次,即:认知性思维——理解性思维——评价性思维。这正如朱绍禹教授说的:“为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是衡量阅     

中学语文阅读教学之刍论

教学思想、教学思路、教学方法,是横亘在语文阅读教学前的“三重门”。语文教师必须处理好这三大问题,才能取得阅读教学的真正成功。     

阅读教学的辩证法

针对语文教学中的“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”“不指示问题答案”。这种主张是符合语文教学的特殊规律的，从教学方法这个角度来讲也是很有创意的。但是，我们对这个“二个”要有一个正确的理解与把握，我们不能从“不指示教学目标”走到“没有教学目标”，从“不指示问题答案”走到“没有答案”，更不能走到“没有真理”。日本教育家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”