例谈“幽默”的修辞功能

幽默是高雅的艺术。成功的幽默能启人心智,化平淡为神奇,令人神清气爽,具体说来,其功能如下:一化解矛盾一日,相声大师侯宝林乘公共汽车去剧场,一个紧急刹车,他站立不稳,跌倒在一个穿着时尚的女青年的身上。侯宝林还未来得及道歉,那个女青年已杏眼圆睁,破口大骂了起来:“老不死的,没长眼睛啊?什么德     

谈汉语“死”的修辞功能

“死”在汉语中因其承载生命结束义而成为忌语之首,交际中出现频次很低,同时因其还可承载极甚义又被人们广泛运用而成为高频词,同一个“死”字,因表意不同形成了反差较大的矛盾的语用现象。作为承载极甚义的“死”的基本作用是夸张,以帮助说话人增强表达效果,它主要分布在“动＋死＋了”,“形＋死＋了”等几种常见的句式中     

谈病句的“删减”

同学们在修改病句的时候,往往会遇到词语的“删减”问题。在不改变句子原意的前提下,为了保持句子的通畅、简洁,有些病句里的词语是非删不可的。但是,有这样几种情况需要特别注意:一、只能“增”不能“删”①校党委讨论了发动全校师生开展爱国卫生运动。     

试谈synaesthesia修辞现象

ｓｙｎａｅｓｔｈｅｓｉａ是中外诗文中一种常见的描写手法，同时它也是一种可以通过不同感觉的沟通获得特殊表达效果的修辞方式，汉译为通感。本文主要探讨它的基本概念，表现形式以及它的修辞功能。     

试说“假问”修辞

自居易《钱塘湖春行》这首名诗的颔联:几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥?出句和对句各写了春之一景,甚是清新雅致。然玩味这两句诗,你还会觉得这本该作陈述的内容,作者却以问句出之,而且这两句问,作者自己未答,也不像是要读者答,真要是多事勉强作答,还真犯     

试谈双重称谓的修辞效果

一般情况下,我们只用一个称呼语称谓别人,比如:“同志”、“校长”、“叔叔”等等;有时为了指称明确,还可以在这个称呼前加上他的姓名或姓或名,比如:“李波同志”、“丁校长”、“小亮叔叔”等等。但     

试谈具有修辞意义的重叠

词的重叠从使用的角度看,是一种修辞手段,与之同现的是修辞意义.它一般是动态的.与之密切相关的是言内语境.具有修辞意义的词的重叠应具备两个条件:第一,这个词在语法上一定是不能重叠的.第二,这个词在使用中如果受言内语境制约重叠了,那么它就是表示修辞意义的重叠.     

读白字的“我”

有一次,我和妈妈坐在公交车上。当时红灯亮了公交车停了下来。这时候,我忽然看到路边一个商店的招牌上面写着“特价书吧”。由于没有认真看,我脱口就念成了“特价书肥”,我还不解地转过头去问妈妈：     

试谈“设元”的教学功能与价值

设元是培养解题策略意识的重要课题,通过设元实现实际问题向数学问题的转化,构建条件与结论之间联系的桥梁,有利于优化解题的设计方案.教学中要培养学生从“敢”于设元到“善”于设元,设之有益,设之有用,并引导学生从思想方法的高度去认识变元所处的地位和作用,将会收到良好的效果.本文就此谈些粗浅的认识. 1 探究 教学过程中我们了解到学生对解题时该不该设元,何时设元,怎么设无从入手,感到茫然.究其主要原因一是学生对设元意识不强,如1996年高考第23题要求依题意将地区现有人口、粮食单产分别用字母P、M表示,抓住“10年后人均粮食占有量…     

尴尬的“白字女生”

我在一年多的"滨江新贤"红领巾广播站播音期间,不仅锻炼了能力,还纠正了许多我平时会念错的字。一次播音前,我把稿件预读了四五遍,每一句都念得十分流畅,自以为准备充分,就自信地在规定时间到广播站开始了播音。任务结束后,回到教室,刚坐下,前排的同学梁卓楠扭头对我说:"竺好,你刚     

试谈中学语法修辞教学问题

语文是综合性学科,语文教学既要讲文章的主题,写作特点,逻辑李理,文化知识,还应适当结合课文,讲授有关汉语基础知识,特别是语法修辞知识。加强一些训练,这样对于帮助提高学生的语言表达能力和写作表达能力,都有极重要的作用。然而,通过调查发现,近一个时期以来,部分中学教师的教学方法仍基本上是按照应试教育的思路讲课的,结果是学生往往对知识死记硬背,缺乏运用,因而写作中语言单调,病句很多。因此,中学语文教师在教学上应充分认识到语法修辞教学的重要性,改进教学方法。本文就当前部分中学语文教师在教学中存在的个别问…     

古今“白字先生”趣闻

古今“白字先生”趣闻颇多。明代,有一个富翁,用钱买了个县宫。一次坐堂问案,文书送上名单,原告叫郁工来,被告叫齐卞丢,证人叫新釜。县官一本正经握笔点着原告的名字,大声唤道:都上来(郁工来)!”因此三人一齐走上前。县官一看火了,吼道:“本县官只叫原告一人,为什么都上来?”文书在旁暗笑,不好直说念错了,只得说:“老爷,原告名字叫‘郁工来’,不叫‘都上来’。”县官感到无趣,于是点着被告的名字大叫:“齐下去(齐卞丢)!”结果三人面面相觑,一齐退下堂去。县官不禁大怒:“本县官叫被告,为何全退下堂去?”文书只得又插言道:“被告名字叫‘齐卞…     

“修辞”直观例谈

运用不同的修辞格.增强生物教学语言的直观性,不但有利于学生听明白,而且还可以有效地提高学生的学习兴趣。下面举例说明之。     

试谈《故乡》的修辞艺术

在阅读鲁迅先生的作品时,常常为他那精当确切,形象传神的修辞艺术所打动,他行文中的修辞,像是一块无形的磁石,牵扯着人们去咀嚼和品味,又像是一条震颤的琴弦在拨动着人们的心灵,唤起遐想和思考,显示出无比深厚的功力。本文试从遣词炼字,辞格运用和句式的选择三个方面谈一谈《故乡》的修辞艺术。     

试谈幽默导游语言的修辞策略

幽默诙谐的导游语言能为游客创造富有魅力和活力的语言氛围,使游客获得精神上的快感。移时、仿拟、设彀等修辞方式正是幽默导游语言常用的修辞策略。     

试谈修辞教学的现状及其改进

目前在语文课的修辞教学中存在两个问题:一是把修辞教学的内容局限在修辞格教学的狭小天地里,只注重学生机械地辨认修辞格,用这种形式主义的做法取代生动活泼的语言实践活动.正如章熊先生指出的:“现在的修辞教学,只剩下了修辞格,消极修辞不见了,把传统的修辞学砍掉了一半.就辞格而言,教学中又往往也是死抠概念,条分缕析,脱离语境,成为学生沉重负担中的一个组成部分.”(《高考之后话高考》)二是忽视语言在具体运用中的千变万化,不注意引导学生辨向析句,常常用定式化的东西排除大量活生生的语言,以致影响到学生口语和写作能力的提高.     

我当“白字先生”

<正>知道什么叫"白字先生"吗?看了我下面好玩又快乐的小故事,你就知道了。那是个周末,姑姑说要去商场给我们买东西,爸爸就带我和姐姐去姑姑那里。一路上,我们说说笑笑地走着。"那是什么路?"爸爸突然指着前面不远处路口墙上的一块小路牌问。我一看,那字有点潦草,不敢确定,但在爸爸面前我可不能认输。我心里在打鼓,脑海里马上     

这类句子是不是病句——兼谈修辞与逻辑的关系

对于“全班同学的作业都交了，只有陈华一个人还没交”．认定不是病句的一方认为：这种说法符合语言习惯，属于修辞上舛互辞格的运用，不能全用逻辑来解释。认定是病句的一方认为：这种说法和舛互辞格是有本质区别的，违背了逻辑上矛盾律的要求，犯了自相矛盾的错误。双方的共同点是都认可有舛互这种辞格，分歧在：（1）这种说法是否属于舛互；（2）这种说法是否违反形式逻辑的矛盾律。