试谈初中语文自读课的教法

初中语文教材修订后,每册增加课文10篇,而学期教学总时数却没有增加。课文由讲读课和自读课组成单元,如第一册,40篇课文,讲读课21篇,自读课19篇,还有汉语知识,作文训练、听说训练等。语文教师普遍感到教学任务重,课时紧。讲读课属精讲,自读课究竟应该怎样教呢?这是初中语文教师不断研究探索的一个新课题。 课文增加篇目,目的是为了增加阅读量和扩大知识面;篇目分为讲读、课内自读、课外自读三类,是“为了不加重教学负担”。所以我以为,既不能因教材量增加而随意简化教学内容,置自读课于不顾,又不能人为地加重教学负担,把自读课上成讲读课。下面,试谈我在教学实践中的一些做法。 教授讲读课,一般一篇文章用两课时,难度较大的如《社戏》可安排三课时,浅显易学的如《想和做》则用一课时。备课时,抓住课文的重点和学     

自读课型种种

自读课是讲读课的知识迁移和能力训练的实践阶段,是学生在教师指导下自我训练阅读能力的主要阵地,它关系到讲读课教学成果的巩固和深化。设置自读课决不仅仅是为了扩大阅读量,更重要的是强化语文阅读训练,培养读写能力的需要,是整个语文教学过程中不可缺少的环节,是完成语文教学任务的重要手段。自读课的特征应体现在自读课的课型上,而自读课不应有固定的课型模式。自读课的教学只能“因文而异”,或重读,或重写,或重说……在     

第二册《基础训练5》教学设计

小语第二册《基础训练５》的内容编排在看图学词学句１６课至２０课之后。《基础训练５》的内容与本组课文内容既有一定的联系,又有相对的独立性。内容包括:汉语拼音、字、词、句、阅读、写字、说话七项。其中汉语拼音、字、词、句、阅读需二课时完成,写字需一课时完成,说话也是一课时完成。教学方法:１把握训练的要求和重点,调动学生的积极性和主动性,在明确训练要求的前提下,尽可能地让学生独立完成训练任务。２既要按基础训练的要求进行教学,又要尽可能地联系已有知识,达到复习巩固的目的。３凭借每个题目进行扎扎实实的训练,要求读的,尽…     

中学语文教材中 自读课的“比较”点拨

新编中学语文教材把单元作为教学单位,每个单元又分讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。根据要求,在教学时间上,课内自读课文只安排一课时。如何实现自读课的教学目的,提高教学效果,这是中学语文教学中需要研究的一个课题。我在自读课的教学中,运用“比较法”进行点拨,收到了较好的效果。比较是人类认识客观世界,发展思维能力的一种重要方法。门捷列夫说:“要全部把握住,需要比较的方法。”在语文教学中,进行比较的课文要有可比性。一个单元的教材既有共性,也有各自的特点,这就使自读课文和讲读课文具有可比性。比较点拔,既能激发学生对自读课文的阅读兴趣,提高学生的阅读、理解能力,又能够突出单元教学的重点,较理想地实现单元教学的目的。     

把握教学课型,实现“满堂学”——“讲读、导读、自读相结合”教学体会

要大面积提高教学质量,教师必须转变传统的教学思想,以教会学生学习为目的组织课堂教学,使教法与学法结合,充分调动学生学习的主动性,积极性,取得良好的教学效果。为了做到这一点我事先把课文分为讲读、导读、自读三类课型。讲读课着重通过示范教给学生阅读的方法,比如如何使用工具书,如何圈点批划,如何理清层次、归纳中心;如何分析字、词、句的含义、作用,等等,针对不同文体、不同类的文章,教给学生一些规律性的知识和方法。导读课,“导”,指教师在教学活动中的指导作用:“读”,指学生在教师指导下的阅读实践。导读课既巩固讲读课所学到的学习方法,又为自读课学生的自学打下基础。自读课是训练学生扎扎实实地进行独立阅读的课型。如果讲读课上得比较“精”,导读课“引”得恰当,自读课又能     

将自读的权力还给学生

"自读课"和"教读课"是"部编本"语文教材的两种不同课型,但是相较于"教读课"来说,"自读课"更能够激发和培养学生在文本阅读过程中的自主性。它既重视学生的"自读",又对教师的"导读"提出了新要求,但是如何有效地开展自读课教学,又一直在困扰着我们。在本文中,我将结合自读课教学中存在的问题,从三个方面对"如何将自读的权力还给学生"做些粗浅的探讨。     

《散步》教学设计

《散步》教学设计□湖北余映潮一教学目的１．朗读能力的训练。２．理解能力的训练。二大体安排１．课时：一节课。２．课型：自读课。３．教学任务：理解课文,记诵文段,学用句式（学法指导：理解一篇,记诵一节,突破一点）。４．学生课中活动：一读,二背,三写。三主...     

“课内自读课”教学十法

初中语文课本中的阅读课文分为讲读、课内自读、课外自读三种。教学这三类课文,要求自成为一个环环相扣的阅读训练的小系统,体现从教者教会学生读到学生“自能读之”的过程。课内自读课是这根“阅读链条”中的一个重要环节,它是从教读到学生独立自读的桥梁。在教法方面,讲课要教以规律、授以方法。课内自读课则是知识到能力的转化课,它是半独立的阅读课,需要教者进行定向控制,并给予指导、点拨,从而让学生在运用讲读课上学到的知识去解决实际问题的过程中,增强读的能力。这样,他们才可能高效率地独立地阅读课外自读课文。     

系统指导 分层训练──《狐假虎威》教学例谈

根据系统论的观点,一篇课文的教学应看作是一个复杂的系统,须构筑出一个不同类型的课型结构体系,以利于分层训练,一步一步地完成全部训练内容。根据（抓假虎威》一课的训练内容,确定用3种课型分3课时完成全部教学任务。第1课时,识字朗读课。这一课型的训练重点是：以指导朗读为中心,以教学识字为重点,完成朗读和识字双重任务。分4步进行：一、学生自读课文,教师了解学生已有的水平。二、投放幻灯片,在观察中创设情境,从文章4部分内容中,引导认识12个生字,加强读准字音的训练。王、指导朗读。分3个层次训练：第一是读正确。第二…     

校服

自读课文是学生存教师指导下自我训练能力的主要阵地，它关系到讲读课教学成果的巩固和深化。自读课文的设置小仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化语文阅读训练、培养读写能力的需要，是整个语文教学过程中不可缺少的环节，是完成语文教学任务的重要手段。     

中学语文教学中的自读课

无论是中考还是高考,现代文阅读题难度大、分值高,学生失误多,已是公认的事实。如何训练中学生语文阅读能力?我以为日常语文课堂教学中的课内自读课教学是训练学生阅读能力、提高学生自学水平的有效途径之一。现编中学语文教材中自读课文比重约占各册教材的50%左右。在单元教学中,如果说讲读课是教给     

自读课文要上出“自读”的特点来

现行语文教材,课内自读课文和课外自读课文占到50％以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在很大的问题。一是将课内自读课文留课时让学生自读;课外自读课文不留课时让学生自读。二是将这两种类型课文同讲读课等同起来,变成了货真价实的讲读课。这两种态度和方法都是不可取的。自读课要上出“自读”的特点来,必须是在教师指导、检查之下的自读。我国第一部教育专著《学记》中说:“故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”这无疑就是我们指导学生自读的方法和原则。     

如何提高课外阅读课的效率

如何合理安排和有效实施课外阅读课教学改革？近两年 ,我们作了课时调整试点实验 ,一课时由原来的４０分钟调整为３５分钟。课时调整后 ,各年级每周又相应增加了课外阅读课。随之 ,加强了课外阅读课课堂教学效率提高的研究。一、强化阅读方法的指导阅读方法的优劣直接影响着阅读的质量和阅读的习惯 ,因此 ,必须对小学生进行阅读方法的强化指导。课外阅读课是对课内阅读方法的检测和再指导 ,是课内向课外延伸的桥梁。学生借助与教材配套的读物和自由选择的读物 ,采用自学为主的教学形式 ,开展说、读、思、议、写等活动 ,发挥主动学习、敢于探…     

初中语文自读课文的四步教学法

教师应注重课内自读课文的教学,以增强学生自主、合作的意识,学生可以运用讲读课上所获得的知识与能力在新的语境中去自我检测、自主解读、学会思辨。学生通过学习自读课文培养探究问题的意识与能力,在学习中可以逐步摆脱依赖性,养成自主选择学习方法的习惯并形成问题意识,进而开展对问题的探究,加上教师的适时介入,有利于实现思维的突破。自读课文的教学现状如何呢？对于白读课文教学的态度,目前有两个极端：一是教师对课内自读课文完全不讲,由于它存在于“考纲”之外,教师习惯让学生回家随意阅读,效果如何,无法知晓;二是教师把自读课文和讲读课文同等对待,细讲、精讲不进行区分,不仅让学生失去自我学习能力的培养和锻炼,也在有限的学习时间里加重了学生的负担。     

悟情理于内外 挫毫芒于笔端——《红楼梦》整本书阅读批读指导

<正>一、批读课的意义顾名思义,批读课就是通过具体的批注式案例介绍批读方法的课。其核心目标是让学生学会"批读什么"和"如何批读",这种课型虽然也会涉及文本理解,但更重要的是"析法"和"得法"。整本书阅读批读课的课型有两方面意义。(一)文本意义整本书阅读的课程化实践面临两大矛盾:其一是课时的有限性和内容的无限性,其二是节选材料的散点性和整部著作的整体性。因此,批读课选取的章节必须是整部书的大关节、大要害、     

小学语文自读课教学刍议

小语自读课教学是单元教学中的重要一环，也是培养学生语文能力的重要途径。新课标要求自读课文应让学生自读、自测，以培养和检测学生的阅读能力，从而配合讲读课完成听、说、读、写的训练。     

浅谈课内自读课中的教师指导

“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读”,这是现行教材对我们进行课内自读课文教学的要求。从中我们可以看出,其一,课内自读课的阅读是通过学生自找阅读完成的,学生具有阅读的主动性;其二,学生要顺利地进行自我阅读,教师应予以必要的指导。因此课内自读课中学生要完成自读任务,形成自读能力,教师予以恰到好处的指导很有必要。     

如何指导中师生自读《课外阅读文选》

新编中师语文教材每册都配套有《课外阅读文选》 ,编者的目的是补充和延伸《阅读和写作》 ,为培养学生自学能力提供阅读材料 ,使学生通过自读 ,巩固讲读课文中学到的知识 ,熟练课堂上形成的技能。但这样一来 ,教材的份量明显增加 ,指导阅读的课时却不够。如何解决这一矛盾 ,以最少的教学时间来完成最大量的教学任务呢？一 抓住学习重点 ,掌握点拨时机。每篇自读课文前都有“阅读提示” ,对本文所要掌握的重点有所说明。要求学生自读 ,不需要面面俱到 ,只要紧紧抓住“提示”中所提出的问题 ,就基本上达到了自读训练的目的。但学生阅读时往往…     

怎样处理自读课

《九年义务教育初中语文》教材中,教读课减少了,自读课相应地增加了.这样既可以压缩教读课的课时,也给予学生更多的自己阅读的机会.达到教师精讲,学生多练的目的.这是大幅度提高语文教学质量的一项改革.那么自读课应怎样处理呢?这是摆在语文教师面前的新问题.如果处理不当,会得其反.如它当做讲读课教,教师会觉得课文太多,课时不够,作业量太大,精力实在承受不了,学生既不能认真地消化讲读课所学的知识,也不能将知识转化成能力,成为机械地接受知识的容器,完全失去了主观能动性.如果认为自读课考试命题不涉及,就不在自读课上“浪费”精力,或者简略地概括介绍草草了之,或者干脆交给学生自行读读,不再过问.以上两种做法都是不可取的,久而久之,学生学语文的能力不但不能提高,还养成被动的,不认真学习的不良习惯.遇到客观性的试题,靠平时的死背硬记,还能免强凑效,碰上简答、思考、作文等主观性试题,就不知所措.那么究竟如何处理自读课教材?下面根据自己在语文教学中的体验,谈谈处理自读课的方法.     

从自主阅读走向自觉阅读— —部编版自读课有效教学的策略研究

2016 年 9 月起,部编版的推行, “教读 — —自读— —课外阅读”三位一体阅读教学体系的建设,无疑提高了自读课在语文课程教学中的地位,自读课是教读课方法的落实与延伸。因而,老师需要重视自读课教学,根据自读课文编写体例的特殊性,笔者以旁批、阅读提示等助读系统为抓手,研究自读课课堂,从真实学情入手,利用旁批提示、模拟旁批、自我评价、课外延伸等对自读课的有效教学进行了探究,从而使学生从自主阅读走向自觉阅读。