基于人本主义教育理念的“学生本位”大学体育教学思考

从人本主义教育理念出发,针对传统的大学体育教学存在的弊端,结合社会发展对人的要求,深入思考新时期的体育教学工作.把体育课程作为一种特殊的教育手段,树立以"学生为本"的课程教育理念,创设适宜的情景和条件满足学生自身发展的需要,通过对成功的体验和不断地自我实现,促进大学生的身心全面发展.     

人本主义学习论对素质教育评价的启示

被称为“心理学史上的第三次革命”的人本主义心理学形成了一套较为完备的学习理论，它在挑战传统学习理论的基础上提出了许多新颖、独特的见解。例如在学习过程中起主导作用的学生，强调学习中师生之间的人际关系等。我们在从应试教育向素质教育转变过程中所进行的教育评价的改革上，人本主义的这些学习理论很值得我们加以借鉴和应用。     

基于人本主义的高职学生教育管理研究

高职学生在教育管理中有其特殊性,针对群体的特点和现行的管理模式,在管理高职学生时,应使用人本主义教育理念,把学生看作能动的人而非被动的人。从学生的角度,了解学生的需求,结合学生自身的发展,认识到学生的自主性和能动性,从而充分调动学生的积极性和参与性,发挥他们的潜力。     

能力与人本主义视域下日本高中发展性学生评价解读

在"少子化"与高学历的社会背景下,日本高中发展性学生评价以能力与人本主义为指导,形成了三方面的基本理念,即:"强调自主思考,促进知识理解";"重视观察探究,培养学科素养";"尊重个性发展,关注情感态度"。在近年来的教育实践中,该评价方法取得了良好的效果,其在评价指标上所强调的学科性与多元化,在评价方法上所注重的灵活性与整体性,在评价过程上所重视的诊断性与发展性,为我国的教育评价改革提供了一定的启示。     

经历成长——关于“学生评价”的评价

我经常从考试的梦中惊醒，从小学、中学，大学久经“考试”，“应战”经验可谓丰富，只是梦中的我总是手足无措加惶恐不已，噩梦醒来后，静夜衬出心跳的巨响。     

对待中职学生的人本主义教育观

中学阶段是一个人心理和生理发育的关键时期,中等职业学校学生具有的特殊性及外部环境的多变性,使得他们存在不少心理困惑和心理问题,如何对他们进行有效教育和引导尤为重要。"以学生为中心"是人本主义学习理论的核心教育理念,本文试图阐述如何以人本主义教育观引导中职学生的学习和生活,让中职学生更好地成长。     

人本主义视野下的大一学生工作

大一新生工作是学生管理工作的重要组成部分,它涵盖思想、学习、生活、心理等诸多领域。以人为本的管理理念将自身需求与社会需求相结合,是高校学生工作的趋势和必然。本文从大一学生的特点出发,结合学生工作中存在的问题,深刻阐释了＂人本主义＂的核心思想,提出了服务式的管理理念。     

小议人本主义学生观及对英语教学的启示

人本主义心理学强调每个人均有一种内在本然的倾向,促使个人探索环境、学习知识,并致力于追求更能充分发挥功能、更让自己满意的生活方式.在此基础上,罗杰斯等人提出了"以人为中心"的教育主张.人本主义理论下的学生观体现在由学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价.而应用在英语教学中,则体现为重新定位教师角色,树立正确的学生观,创建自主学习环境等.     

理解：通向人本主义教学评价

近十几年以来，我国初步建立了教学评价机制，逐步地、正规化地开展教学评价工作。然而，我国教学评价主要是西方国家的舶来品。教学评价的发展过程主要是受西方早期泰勒的“目标导向评价模式(Objecdver——Oriented Valuation Model)影响，注重教育目标的实现，在教学评价中运用实证化方法、数量化手段进行评价。这相对与过去纯粹的经验评价来说，确实有了长足的进步。但从我国教学评first展状况来看，     

基于人本主义理念的高校学生管理工作

以"人本主义"教育理念为基准,结合各高校出现的实际问题,面对大局趋势,制定实施各自应对策略,就一定能在学生管理工作中发挥重大作用。     

高等教育质量评估中的学生参与——以北欧五国为例

当前,教育评估的部分责任从教师转向了学生,学生正在成为高等教育质量评估的重要参与者。冰岛、丹麦、芬兰、挪威与瑞典等北欧五国高等教育质量评估注重学生参与,产生了良好效果。北欧五国的评估机构与被评高校采用各种办法,使学生参与评估计划制定、外部评估小组、院校自我评估、现场考察与评估报告发布。国家通过立法,保证学生参与权;让学生全程参与,发挥学生参与的主体性;方法多样,确保学生参与度。学生参与高等教育质量评估,要有一个参与度,把握好度,才能发挥其优势、克服劣势。     

多元智力理论在计算机基础教育学生评价体系中的应用

随着计算机及应用技术的迅猛发展,使用计算机的能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。多元智力理论的提出引发了教育的新革命,把多元智力理论引入计算机教育学生评价体系已经成为计算机基础教育前进的突破口。     

论新课程评价体系的人文性

全文论述了课程评价的重要意义,并在论述传统课程评价体系之非人文性的基础上,着重论述了新课程评价体系所蕴涵的丰富的人文性。     

大学专业教师的职责与学生人文精神的培养

在培养学生的人文素养过程中,教师——尤其是专业课教师扮演者十分重要的角色。大学教师尤其是专业课教师的人格是大学人文精神的体现者与载体。教师严谨的治学态度,认真的教学方式和追求学术自由与独立的人格特征都将对学生的人文素养的提高发挥积极有效的作用。     

试论高等学校学生评教制度设计及改进——基于经济学两个基本假设的分析

根据经济学两个基本假设对学生评教的分析,学生评教应该坚持改进教学、服务学生的根本原则,同时赋予学生更多的自由。学生评教应该定位于学生和教师之间进行教学交流的制度平台和长效机制,而不是学生评价教师教学和人事管理的简单工具。教学管理部门对学生评教信息应该进行科学地统计分析,据此可以知晓教师授课的适合度,从而调整教师授课的具体安排。     

人文世界、人文知识与人文教育

人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题。“人文世界”与“自然世界”、“社会世界”不同 ,人文世界是由价值和意义所构成 ,在人文世界里 ,意义取代价值成为核心。人文世界在人类总体世界建构中具有重要意义。人文知识在人文世界建构中具有重要价值 ,人文知识与自然知识、社会知识相比较具有其独特性。因此 ,在当前的教育改革中 ,我们应当彰显教育的人文性 ,同时对人文教育的价值目的和方法进行重新定位和思考。     

浅谈人文教育与语文教学

人文教育是基础教育改革中的一个重要方面。语文教学是人文教育的重要组成部分。然而,人们对于“人文”的理解向来模糊。在语文课程标准颁布之后,我们应当重新审视“人文”及“人文教育”,并充分运用语文教学在人文教育中的特有优势来提高学生的人文素质。     

学生评教有效性的论争：国外的研究与启示

“学生评教”是西方高校非常流行的一种评教方法。但是学界关于“学生评教”的论争一直在持续着。主要是对“学生评教”的两个方面进行探讨：一是这种方式是否能够客观地反映教学质量;二是这种方式是否能够促进教师改进教学,即教师对学生的评教有什么反应。根据既有的研究,“学生评教”仍然有许多方面值得改进,如需要和其他评教方法配合使用;将匿名调查方法改为名字保密式的调查等。     

语文教学与学生人文精神的培养

工具性与人文性是语文的两大属性,我们在语文教学时,千万不能将语文视为一门纯粹工具性的学科,而忽视了语文的人文价值。在语文教学中培养学生的人文精神,可以从以下几个方面入手：一是语言表达中训练创新能力展现人文精神;二是阅读教学中构建学生人文精神;三是借助作文教学展现人文精神;四是语文试卷中体现人文精神。     

谈学生评教数据的正确处理

采纳一种普遍适用、简便而又科学的计算方法,对学生的评教数据进行处理,并利用数理统计和教育测量的理论,对教师的课堂教学评价得分进行二次处理,以最大限度地消除由于班级不同所造成的排序不合理状况,给教师的课堂教学一个较为客观、公正的评价。