建构主义视角下高职学生英语学习主观能动性培养的探究

本文针对目前高职学生英语学习主观能动性发挥的现状,从建构主义视角下分析高职学生英语学习发挥主观能动性的必要性,进而提出在建构主义理论指导下的高职学生英语学习主观能动性的培养。     

略谈政治课激发职校生主观能动性之方法

当前,在职业学校德育课由于受一些内外因素影响,教学效果不是很理想,学生的学习观念,行为习惯亟待加强和规范。本文力图从主观能动性入手,强调发挥主观能动性的作用,阐述激发职校学生主观能动性的一些方法,让学生能有意识、自觉自主地学习。     

小议:新课程改革——学生主体教育观

在历史学科的教学中,要注重学生学习的主观能动性。本文就如何发挥学生学习的主观能动性展开论述,通过教学理念、教学模式、教学方法等方面的积极探索以达到调动学生学习积极性的目的。     

暗示教学法在初中英语教学中的运用

暗示教学法借助一系列暗示手段,从学生整体着手,激发学生学习主观能动性,挖掘学生潜力,强调无意识因素,使学生享受学习,提高学习效率。初中英语教师可以运用暗示教学法,调动起学生学习主观能动性,提高初中英语教学效率和学生学习投入度。     

初中数学教学主观能动性探究

教师如何千方百计地发挥自身的主观能动性,启发和调动学生积极主动投入学习的主观能动性,是提高课堂教学效果的关键所在。通过反思现有初中数学教学中教师未能充分发挥主观能动性之不足,探讨初中数学教学中的主观能动性应用策略,以期构建高效课堂。     

中职学生学习主观能动性的提升策略

为了提高中职学生的学习主观能动性,文章首先阐述了中职教学面临的困境,然后提出了中职学生学习主观能动性的提升策略,具体包括营造良好的学习氛围、创新教学策略、培养学生良好的学习习惯、进行有效激励四个方面。     

如何在《科学》教学中培养学生的主观能动性——由陶行知“喂鸡”想到的

现代教育心理学研究成果显示,学习效果取决于学生学习的主动性,即主观能动性。只有充分发挥学生的主观能动性。让学生进入主体角色,才能使学生自主地去学习,成为知识的主动建构者。     

激发学生学习的主观能动性——浅谈量子力学教学

针对大学生在学习量子力学的过程中缺乏主观能动性的现状,根据自己的教学实践提出了提高学生主观能动性的若干对策.     

高中语文教学中的学生主体性教育探究

高中语文学习过程中坚持以人为本,在课堂教学中要发挥学生的主观能动性,创设教学情景增强学生对语文学习的兴趣,从而培养学生主体性意识,同时在教学中注重学生创造能力的培养。利用学生语文学习的主观能动性,促进高中语文教学与学习效果的全面提高。     

高中英语教学中情感教育技巧运用之谈

培养学生积极学习情感和增强学习认知体验是新课程英语教学的重要目标要求,运用情感化教学则是激活学生英语学习主观能动性和潜能的必然发展需要。本文从高中英语教学中情感教育运用分析,关注学生积极学习情感,以情感来调动学习主观能动性,实现被动学习向主动参与的转变。情感化教学运用更是构建和谐课堂教学的必然需要。     

让学生亲历数学活动,积累经验

教师要将培养学生的主观能动性作为教学重点,充分发挥学生主观能动性,给予学生更多独立学习的机会。在这个过程中,学生的学习能力、分析能力以及写作能力都会得到充分锻炼和提升。     

浅谈中学生英语学习自我效能感的培养

本文就中学生英语学习自我效能感的培养做阐述,旨在尝试通过运用多种教学思维模式来激发学生英语学习的主观能动性,以提高学生的英语学习内驱动力。学生自我效能感的培养能够有效帮助学生增强学习自信心。激活他们多种语言学习感官思维,增强他们语言学习的强烈心理需求欲望。这种学习思维培养,能够在体现学生主体学习地位和作用的基础上,进一步提高学生的主观能动性。     

医学专业本科生线上学习的学情调查与建议

针对某高校医学专业本科生线上学习学情调查发现,大部分学生在线上学习过程中学习投入较多,自我效能感较高,学习的主观能动性较强.而大约30％左右的学生会出现线上学习兴趣低,对通过线上学习完成学业没有信心,主观能动性较差.因此,针对线上学习出现的问题,提出几点建议:应该加强师生之间的交流与互动,提高学生线上课堂的学习效率;采...     

生本课堂,让美术教育充满活力

生本课堂应以学生为主,把课堂交给学生,让他们在课堂上大放异彩,这样既能调动学生的学习积极性,又提高了学生的主观能动性。教师是学生学习的引路人,只有让学生充分发挥自己的主观能动性,才能使美术教育充满活力。     

浅论高职生英语学习兴趣的培养

高职生在英语学习过程中普遍存在基础知识不扎实,学习主观能动性不强,对英语缺乏兴趣等不利因素。因此,在高职英语教学过程中,如何培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的主观能动性,提高高职英语课堂教学效率,是一项具有现实意义的课题。本文分析了影响学生英语学习兴趣的原因,提出了有效的实施方法。     

《电工技术》课程的多媒体教学探讨

教学改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式,学生充分体现主体意识,自觉发挥主观能动性、以相对独立的方式进行学习的一种有效的学习方式。作者如何运用多媒体教学提高学生对《电工技术》这门课程的主观能动性,对老师运用多媒体教学提出了一些基本要求。     

论自主学习的特征与教师角色的转换

自主学习重视学生在教师指导下进行能动的、有选择的学习及积极发挥学生的主观能动性和创造精神。教师的科学指导、发挥学生的主观能动性和创造性、重视教育实践是教师指导学生进行自主学习的三个重要方面。在自主学习过程中,教师的角色应从知识的传授者向学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习资源的开发者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者转换。     

初中体育教学中学生主观能动性的发挥

随着新课程改革的不断推广,主观能动性的发挥在学生日常学习中的作用越来越重要,它不仅能够培养学生的创新能力,还能提升初中课堂教学质量。因此,本文主要从初中体育教学出发,简单的分析了主观能动性的涵义,论述了初中体育教学中学生主观能动性发挥存在的问题,探讨了促进初中体育教学中学生主观能动性发挥的方法。     

运用兵法激趣,充分发挥学生的主观能动性

陶行知先生所提出的“自觉的行动”,即“主观能动性”。国家新课程改革倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习能力,地理教学要全面体现“学习对生活、对终身发展有用的地理知识”的理念。所有这些能力的形成、知识的获得、素养的造就,必须建立在学生主观能动性被充分调动发挥的基础上。以本校为代表的一批学校阵营中,学生学习地理的积极性普遍不高,这固然与学生原有的知识基础水平、认知能力、学科知识的构建编排等有一定的关联性,但更主要是学生在“被学习”,没有真正把地理学习内化为一种自觉行为。建构主义学习理论认为：学习并不是教师向学生传递知识的简单过程,而是学生主动建构完善自己知识体系的过程,学习者的学习是主动的,不是被动信息接受,而是对外界的信息选择加工。主观能动性并不是与生俱来的,可以通过后天一些方法策略激发与培养,一旦主观能动性被调动起来,学生就会从内心深处自愿、乐于、享受地理学习。这其中,运用兵法激发学生学习地理的兴趣,从而调动其学习的主观能动性,不失为教学良方。     

研究性学习在中学化学实验教学中的应用

研究性学习在中学化学实验教学中能充分发挥学生学习的主观能动性,培养学生研究问题、解决问题的能力。