从教育技术能力培训谈信息技术与课程整合

随着中长期教育发展规划的颁布实施以及教育信息化的发展,信息技术被越来越多地运用在课堂上.2010年,山西省出台了《山西省教育厅关于实施中小学教师教育技术能力建设计划的意见》.文件指出在三年时间里对全省中小学教师进行教育技术能力初级、中级培训,以提高教师教育技术能力.笔者作为教育技术能力培训中的主讲教师,结合实例,谈了在信息技术与课程整合时存在的误区以及整合的建议.     

论中小学信息技术教育与课程整合

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式,也是教学改革的重大课题。本文试运用当前相关的研究成果以及学校     

论信息技术与课程整合

本文在对当前信息技术发展中的几种观念论述的基础上 ,提出了信息技术与课程的整合是和教与学过程中诸要素融合的观念 ,强调了信息技术与课程内容融合的意义     

论信息技术与课程整合

文章提出了信息技术与课程整合的观念、基本方式、影响因素及若干误区,对信息技术与课程整合的前景充满信心.     

论信息技术与课程整合

随着现代教育技术的发展,信息技术与课程的整合成为教育教学现代化的重要内容.2001年初教育部印发了《基础教育课程改革纲要》(试行)》(以下简称《纲要》),大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系.     

从知识分类的角度谈信息技术与课程整合

信息技术与课程整合是课程改革的新途径,信息技术在教育教学中的应用,引起了学习环境、学习方式、学习资源向数字化方向变化发展.本文采用新的切入点,即从知识分类的角度对信息技术与课程整合进行探讨.     

信息技术教育与课程整合初探

信息技术与课程整合是一个非常复杂的过程,而不是短时间内就能完成的,这就要求我们要对整合有一个深入的了解,勇于探索,积极实践,付诸行动,真正了解信息技术与课程整合的含义。文章系统分析了信息技术与课程整合的概念,剖析了信息技术与课程整合存在于实际教学中的问题,并对整合的实施提出了科学合理的建议。     

信息技术教育与课程整合之我见

国家教育部于2000年末主持召开了"全国中小学信息技术教育工作会议",并在该会议上做出决定:从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施"校校通"工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式发展.为此,教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个目标:一是开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他课程的整合;二是全面实施中小学"校校通"工程,努力实现基础教育的跨越式发展.中小学校教育信息环境基础设施的建设和对中小学生进行信息技术教育是实现教育信息化的基础,是教育现代化的重要组成部分.     

信息技术教育与课程整合浅论

随着知识经济和信息化社会对人才培养的要求。信息技术进人教育领域,对教育观念、教育内容、教育方式等产生了巨大的影响,使中国基础教育面临着深刻的变革。信息技术教育与课程整合则成为教育改革的重要课题。教育终身化是教育的一个重要发展趋势．学校作为知识传承与知识创新的重要场所,首先必须高度重视教师的培训与提高．     

浅谈信息技术教育与课程整合

随着知识经济和信息化社会对人才培养的要求,信息技术进入教育领域,对教育观念、教育内容、教育方式。等产生了巨大的影响,使中国基础教育面临着深刻的变革,信息技术教育与课程整合则成为教育改革的重要课题。     

论信息技术与课程整合实践

信息技术与课程整合是当前教育改革中的一个热点问题,然而在教学实践探索过程中,许多教师出现一些困惑。本文从信息技术与课程整合的实践层面出发,分析和探讨了以下几个问题;何为整合;怎样才算整合;整合和CAI的区别;如何整合;整合中应防止的倾向。对课程整合的内涵,形式,操作和行为等方面进行了理论探讨和教学实践研究。     

论信息技术与课程的整合

信息技术与课程整合是时代发展的需要，实现信息技术与课程整合应具备必需的软、硬件环境，在整合过程中，为使整合科学合理，应把整合过程分为确定教学目标、创设学习环境、接受和重新建构、评价和反馈、调整和补充等五个阶段。     

信息技术与课程整合下的信息技术教育

为了有效地改变传统的教学结构，构建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，我国提出了信息技术与课程整合的教学模式，信息技术成为了课程的一个有机组成部分。就此笔者主要探讨了“课程整合”模式下的信息技术教育。     

从信息化教育的定义解读信息技术与课程整合

信息技术与课程整合是教育信息化的重要内容。本文从信息化教育定义入手,分析现代教育思想在整合的关键作用。从而提出教育信息化建设中切实可行的教师专业发展道路和信息技术与课程整合的途径与方法。     

中学教师信息技术与课程整合能力初探

随着信息技术的发展和基础教育课程改革的进一步深化,以多媒体计算机和网络通讯为核心的信息技术(IT)进入学科课堂教学实践中,如何将信息技术与课程进行有效的整合是我国21世纪基础教育课程改革、教学改革的一个新视点.     

从CAI到信息技术与课程整合

20世纪五十年代初，斯金纳在操作条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)一反应(回答)一强化(确认)的原理，发明了程序教学机器。由于教学机器本身存在的难以实现快速反应、容量小、不能记忆等缺点，不能很好地实现教学目的。20世纪七八十年代，随着计算机技术的发展，程序教学的工作者们开始利用计算机速度快、容量大的特点来呈现程序教材，进而逐步发展成为计算机辅助教育。同时，在心理学界兴起一种新的理论倾向——信息加工理论。这种理论试图用信息加工的观点研究人的认知和学习过程，认为计算机在信息加工处理过程中与人的认知过程具有相似性，因而在研究人的学习过程中，唤起了人们对计算机在教学中作用的认识和重视，推动了计算机辅助教育的发展进程。