职业教育教师实践性知识的处境及培养模式——与王维女士商榷

从王维女士文章的立论基础问题、职业教育教师知识观和工作状态、职业教育教师实践性知识处境、职业教育教师实践性知识的培养模式和“失语”、“话语”在王维女士一文中的准确性等几个方面与王维女士进行商榷,并提出了自己的观点。     

职业教育教师实践性知识的失语与建构

教师实践性知识是教师专业知识结构的主要构成要素,但长期处于被压制受忽视的境地。狭隘的教师知识观、传统的教师文化以及难以言明的实践性知识的特性导致了教师实践性知识的失语．这种情况在职业教育领域也是如此。尝试解析了职业教育教师实践性知识失语的原因．并提出了一些建构职业教育教师实践性知识的具体措施。     

论教师实践性知识的失语与建构

教师实践性知识是教师专业知识结构的主要构成要素,关注教师实践性知识的建构是现代教师教育的重要内容。但教师实践性知识长期处于被压制受忽视的境地。狭隘的教师知识观、传统的教师文化以及难以言明的实践性知识的特性导致了教师实践性知识的失语,而运用叙事方式并结合对话和反思是构建教师实践性话语的有效方式。     

职业教育教师专业化发展要关注实践性知识

现代教师知识观和职业教育的实践性特征要求职业教育教师专业化发展要关注实践性知识。要改变实践性知识的缺失，构建实践性体系；增设对职业教育教师实践性知识开发、交流的渠道与平台；运用组织学习理论实现实践性知识的显性化；从实践性知识的角度重新认识“师徒制”的作用。     

基于反思取向的职业教育教师实践性知识生成研究北大核心

在职业教育教学过程中,教师所处的教学环境复杂,学生的来源多样,授课的方式也与普通教育有所不同。那么,如何在这样充满不确定的情境中顺利完成教学目标,就要依靠教师在长期的教育教学活动中形成的实践性知识。本研究通过对三位职业教育教师的观察与访谈,发现该类教师在整个教学过程中都存在着反思行为。教师的反思活动见于行动前反思、行动中反思和行动后反思三个阶段,不同阶段的反思活动共同促进教师实践性知识的生成。教师通过自身的反思意识及一系列的行动维持课堂教学的顺利进行并促进自身的专业化成长和发展。     

教师实践性知识的分类学研究

教师实践性知识是多成份的有机体。教师实践性知识呈现理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识三种不同的形态。三种类型的实践性知识既存在于教师个体的实践性知识之中,也存在于教师专业发展的不同阶段。     

高校辅导员实践性知识的失语现状解析

实践性知识是教师专业知识结构的主要构成要素,是教师专业化发展的主要生长点,但却长期处于被压制受忽视的境地。狭隘的教师知识观、传统的教师文化及难以言明的实践性知识的特性导致教师实践性知识的失语,这一状况在高校辅导员群体中更为严重。本文从分析高校辅导员的专业知识结构入手,解析造成当前高校辅导员实践性知识失语现状的原因。     

教师实践性知识研究历程与前瞻

自20世纪80年代以来,教师实践性知识研究已经有近30年的历程,可分为萌芽期、成长期和发展期三个阶段.研究内容主要涉及教师实践性知识的定义、特征、构成、表征方式以及获得与产生等方面.从研究内容、研究方法和研究对象上看,其研究还存在一些需要注意和改进的问题.未来应有的研究方向与重点是继承与发扬本土研究优势、持续跟踪引进与借鉴国外相关研究成果;运用科学化与综合化的研究方法;加强教师实践性知识理论基础、基本理论和创生机制等三个取向的研究.     

教师实践性知识研究历程与前瞻

自20世纪80年代以来,教师实践性知识研究已经有近30年的历程,可分为萌芽期、成长期和发展期三个阶段。研究内容主要涉及教师实践性知识的定义、特征、构成、表征方式以及获得与产生等方面。从研究内容、研究方法和研究对象上看,其研究还存在一些需要注意和改进的问题。未来应有的研究方向与重点是继承与发扬本土研究优势、持续跟踪引进与借鉴国外相关研究成果;运用科学化与综合化的研究方法;加强教师实践性知识理论基础、基本理论和创生机制等三个取向的研究。     

实践性知识及职前教师实践性知识的建构

实践性知识是教师进行教育教学的方法论知识,具有情境性、实践性、机智性和内隐性、缄默性的特点。当前高师院校对职前教师实践性知识的建构还处于十分薄弱环节,为此,高师院校必须重视职前教师实践性知识的建构,注重实习、见习环节,改革课堂教学模式,注重情境教学,引导职前教师在反思和批判中逐步建构实践性知识。     

职业教育教师教学能力的构建——基于实践性知识的视角

目前,我国职业院校教师的整体教学能力较为薄弱。加强职业教育教师教学能力是提高职业教育办学质量的关键所在。在职业教育教师教学能力的构建过程中虽然已大量关注到实践性知识,但是由于对其内部结构缺乏动态的探讨,致使教师教学能力培养的效率不高。进一步意识到实践性知识本身的内部分层,充分开发出教师的实践性知识,并运用到教师教学能力构建的过程中,将有助于教师培养效率的提高。     

实践性知识·实践性课程·实践性课堂——教师培训的一种常态

为教师的健康成长提供支持,建立高效的教师培训体系尤为重要。本文通过对教师培训需求的分析,认为突出实践性质的培训仍然是当前教师教育的当务之急。以编织实践性网络的培训,来催生教师的实践性知识,聚核实践性课程的优质资源,引领教师走进实践性课堂,使教师成为“真正”的教育实践工作者。     

谈教师实践性知识及其来源

实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础.教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性,该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训.     

论教师实践性知识的内涵与结构

教师实践性知识可从广义和狭义两个方面界定其内涵,其构成在纵向上可区分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识。基于这样的内涵界定和结构分析,通过对新教师、专家教师与有经验教师进行比较的视角,人们可以动态地了解教师实践性知识各部分间的关系,进而促进教师调整自己的信奉,加强理论知识的学习和实践性知识的理论化。     

职教教师个体知识的建构——基于实践性知识的视角

基于实践性知识在职教教师个体知识结构中的价值,提出实践性知识既是职教教师个体知识的核心构成,也是最能体现其专业特质的重要标志,并从职业教育发展的历史脉络,揭示和阐述了职教教师个体知识建构的机制与知识表现形态,同时呈现了实践性知识在个体知识结构中由自在走向自为的历史演进过程,进一步指出知识管理有助于促进职教教师个体实践性知识的有效建构和形成,进而实现其专业化自主成长.     

捕捉教师的实践性知识

教学经验是教师对教学经历的自我解释,当这个解释上升到可称之为反思的理性思考阶段、并形成具有一般性指导作用的教师教学的价值取向时,教学实践性知识就产生了。因其个性、内隐、缄默的性质,增大了研究的难度。然而实践性知识是与教师、学生、教材关系最密切的应用性知识,对它的研究充满现实意义。     

教师实践性知识的开发与专业成长

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。它来源于实践，又体现在教师的教育教学实践之中，带有个体性、情境性、缄默性的特征。肯定实践性知识对教师的专业成长的价值，在教师教育和日常教学中，提供并创设多种渠道与途径来开发利用教师的实践性知识，这有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

教师实践性知识研究的回顾与发展

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础。理解实践性知识的内涵、结构和生成机制是提升教师实践性知识的前提和基础。文章通过对教师专业的重新理解和对实践性知识研究的梳理。归纳了教师实践性知识的实践性、个体性和情境性特征：研究方式大多采用个案研究或叙事研究法,大样本的调查研究较少;研究内容集中于教师的共性的实践性知识的内涵和结构、影响因素和发展途径的探讨,对不同学科教师的实践性知识的对比研究较少。研究对象大多为高校教师,以中小学教师为被试的较少。此外,对优秀教师、专家型教师和新手教师实践性知识差异的研究较少。     

论实践性知识与教师智慧的生成

实践性知识是教师知识的核心组成部分,之于教师智慧的展现具有举足轻重的作用。作为动态性质的知识,教师的实践性知识由教育理念、生活态度、反思能力等内容构成,具有内隐性、情境性、迅捷性、自我建构性等特征。教育研究是形成教师实践性知识的主要途径。为此,要强化日常的课堂教学实践,开展具有个性的研究,积极开展行动研究和使教学反思成为教师的生活方式。     

外语教师实践性知识研究的回顾与展望

教师知识研究者认识到教师经验以及体现于其中的实践性知识在教育教学中的重要价值,将教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。西方国家不同路向的教师知识研究成果为中国外语教师实践性知识研究提供了有价值的借鉴,有助于教师实践性知识研究的深化与发展。与西方同类研究相比,中国外语教师实践性知识研究的视角有待进一步拓宽,要从理论层面和实践层面进行系统深入的梳理和实证研究。中国的外语教育有其独特的社会文化背景和教学传统,对教师实践性知识的研究要在借鉴已有理论的基础上,充分体现本土化特色,从澄清本体性问题、拓展研究视域和扎根实地研究等方面进行突破,加强教师实践性知识研究的整体建构,这对外语教育以及外语教师的专业发展具有重要价值。