数学质疑式课堂教学方法案例试析

课堂是进行质疑释疑的主阵地,教师是指导学生质疑释疑的引路人.如何在课堂中指导学生进行质疑,是质疑式教学的关键.本文旨在从课堂教学方法层面对质疑式教学进行分析研究,结合案例对在教学重点难点处质疑、知识的变化处质疑、某类问题的变式中质疑、同一题目的不同解法上质疑四种质疑方法进行详细阐述.     

在数学质疑式教学中培养学生的质疑精神

质疑精神,就是不轻信,不盲从,遇事多动脑筋,想一想是否合乎实际,是否真有道理。科学的质疑精神,是培育创新人才所必须具备的一种素质。数学质疑式教学是一种以质疑为特征的互动创新式的教学,其实施过程主要以学生自主学习、教师引导和学生提出疑问为主线,让学生尝试自己去发现问题、解决问题,品味解决问题后的乐趣,在“质疑——释疑”的过程中深刻体会数学知识的本质及知识之间的内在联系。数学质疑式教学不但能培养学生的自主学习能力,还能培养学生的实践能力和创新精神。     

数学课堂教学中的质疑

新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新,做数学学习的主人,面对这一新的数学学习方式,我们教师要从培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫。因此,如何在数学课堂教学中激起学生的质疑能力．是实现新课程标准要求下的教学目标的关键。     

数学教学中如何引导学生质疑

对于初中学生而言,质疑能力应该是他们学习生活中最基本的能力,但是由于各种原因使得当前初中生的质疑能力缺乏。本文在初中数学教学的基础上,探讨如何有效的引导学生提升自身质疑能力。     

数学课堂教学中的变式创新案例

1 数学课堂教学中的一个案例在一次课堂教学中,笔者遇到了一道求双曲线离心率的题目.在课堂中,笔者有意启发、诱导学生进行知识发散,拓展出不同的数学变式创新题.作为数学课堂教学创新的一点尝试,现呈现出来,供大家探讨.     

初中数学高效课堂教学研究

数学课程是初中教学中的重要课程,提高数学课程的教学质量是初中教学的重点内容。笔者结合个人多年的教学经验和体会,对提高课堂教学的效率和改善课堂教学的质量,总结了一些建议。     

培养农村初中学生数学课堂质疑能力的策略刍议

农村初中学生在学习过程中笔者发现几乎都不敢大胆提出问题,更加不会对教师提出的问题质疑,导致课堂气氛沉闷,课堂几乎是教师"一言堂",学生不能有效参加讨论,学习效率低下,本文主要介绍:如何培养学生质疑的意识,学生发现问题、解决问题,使教学的过程围绕着学生在学习中提出的问题而展开。     

初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析

在初中数学课堂教学中,学生的质疑能力的培养,是一个不容忽视的问题。培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,要注意以下几个方面：     

初中数学教学中培养学生质疑能力的有效方法

好奇、质疑是初中学生的天性,但在实际教学中,如何引导学生学会用数学的眼光去发现问题、提出问题进而解决问题,提升学生数学思维的层次,开拓发展学生创新意识和探究能力呢？这是值得我们教育工作者关注的问题.下面就笔者历年来的教学实践略谈几点方法,供大家参考.     

浅析初中数学问题案例式教学

在初中数学问题案例式教学法的实施中,教师根据数学课程内容和学生的认知水平,选择合理的问题案例,设置科学的教学情境,引导学生开展探讨问题案例的小组活动,最终达到学生理解数学知识的效果。     

优化数学教学模式 提升初中生质疑能力

质疑能力是新课程下培养学生学科核心素养过 程中必不可少的关键能力之一,会给学生思维能力发展带来极 大影响,创新其培养模式显得尤为重要。本文以初中数学学科 为例,从教学模式视角出发,就如何培养学生的质疑能力进行 了重点探讨,以期有效提升学生的质疑能力。     

效能在案例教学中“升华”——新课改下初中数学课堂中案例式教学策略的应用

正众所周知,数学学科的教学过程,实际就是教师引导学生运用所学新知、借助已有解题经验对问题深入思考、有效分析、正确解答的过程。教学案例是教师根据教学目标要求、教学重难点等因素,结合教材内容要义所设置的教学实例。它具有典型性、针对性、教育性等显著功效。案例式教学策略是新课程改革下,初中数学教师在问题教学活动中经常使用的教学方略之一,它以其案例设置的典型性、案例     

浅议初中数学案例式教学策略的应用

数学作为一门培养学生发散思维、研究摸索、思考探究及理念判断的基础学科,不仅能提高学生的综合学习成绩,而且与学生的身心均衡发展紧密联系。在初中数学中应用案例式教学策略,是对枯燥、难懂的数学理论知识、概念、体系与内涵进行生动又高度的概括和提炼,是现阶段初中数学课堂活动的有效途径。而根据当前的新课程改革要求,数学教师在教学中要树立以学生为本为核心的教学理念,以学生学习能力发展为教学的根本,并通过形式多样的典型案例,提高学生的数学成绩和数学技能,培养学生的综合素质和学习素养。     

数学质疑式阅读能力刍议

数学质疑式阅读在当今信息社会中有重要作用.本文对数学质疑式阅读活动中的数学质疑式阅读能力进行分析探讨,在对数学质疑式阅读能力进行界定的基础上,重点从数学质疑式阅读活动的语言转化、问题解决和信息获取三个不同方面进行分类,并对每类数学质疑式阅读能力进行举例分析与说明,以期为相关研究提供借鉴与参考.     

初中数学讨论式课堂教学的结构与实践

学生要学会数学交流，这是《数学课程标准》中关于课程目标的一项明确要求。通过对知识、技能、思想、方法、情感等的广泛交流，可以培养学生的合作精神和创新意识。     

加强初中物理课堂教学培养学生质疑能力

在目前的初中物理教学过程中经常会出现老师在讲台上讲、学生在讲台下安静听的现象。这种情况会使得课堂的气氛沉闷,不利于教学工作的进行和学生学习能力的提高,为此,我们需要更新观念,寻找解决这些问题的方法。     

数学教学与"质疑"教学法

新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的积极性．向学生充分提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法”。这就要求教师要引导学生大胆质疑．发现问题、分析问题、解决问题。下面就结合自己的教学实践,谈一下“质疑”教学法在小学数学课堂的运用。     

初中数学质疑式教学中课堂“问案”的实施

质疑是培养学生求异思维、发展思维和逆向思维的有效途径.山东大学附属中学探索的课堂问案是问题预设、师生互动课堂疑问和解疑释惑过程的真实再现,也是数学质疑式课堂教学研究成果的高度凝练.问案设计主要通过教师预设问题、学生课前自主预习发现并提出的问题以及课堂小组交流生成的新问题这三个途径作为问题来源.在教学中应注重加强对生成问题的分析、注重解疑释惑的实施策略.课堂问案教学设计与实施对于推进质疑式数学学习方式的转变产生了重要而深远的影响,而对于教师,适应这种质疑式的教学方式,如何设计一个好的课堂问案也是一个挑战.